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例谈小学语文生本课堂的构建 　　【摘 要】生本教育作为郭思乐教授提出的一种教育思想和教学方法，在实践中取得了相应的成果。它是一种以生命为本，以学习主体为核心，更加强调学生对课堂的利用效率以及教师对课堂教育的设计，更追求一种务实性。而且，随着教育改革的不断推进，教学观念和教学方式也在发生变化，生本教育更适应教育改革下素质教育中学生全面发展的同时兼顾差异化发展的需求。但是，不可否认，无论是哪一种学科的教学，包括语文在内，在以往的教学过程中都存在过于死板和枯燥的问题。简单的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，学生很难从中真正体会语文的魅力所在，而且不能从实质上提高学生的学习能力 【关键词】小学语文 生本课堂 生本教育更加注重每一个阶段学生的自主参与能力，无论是从语言还是思维上，都能够最大限度地进行创造。特别是对于小学生而言，他们没有很强的自制能力，想要更好地发挥每一位学生的特质，需要教师发挥引导作用，在教学过程中使学生成为有效的建设者。小学语文学习能力的培养必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，充分带动学生的主动意识，通过自主探究的学习方式，培养和提高小学生语文学习能力。如何构建小学语文生本课堂，也成为本文探讨的重点 一、 创建良好的氛围，激发学生的兴趣 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力和前提，有利于教师提高教学效率。在小学的阶段学习中教师要抓住学生的兴趣点，进行深入教学。既然说生本教育是对学习主体的学的有效应用，兴趣就是打开学生学习能力的一扇门。比如在进行《最大的“书”》的教学中，教师就可以引导学生，提出自己的疑惑，最大的书是哪一本，这里的“书”为什么加引号，这里所说的最大的书到底是实体的书本，还是有什么特殊的意义等。这样一来学生的好奇心就会被充分带动起来，当然学生自己也会有意想不到的问题，将教师提出的问题和学生自己存在的问题相结合，由浅入深，循序渐进地激发学生思考的欲望，教师要充分调动学生的热情，参与到课堂中来 二、 教师应该开展分组教学 素质教育虽然在追求人的全面发展，但不能抹掉个人的差异化存在，每个学生的身心发展特点是有所不同的，对于知识的认知和理解也会略有差异。想要让学生的思想火花得到最大化的碰撞，同时每个学生都能够获得自身接受范围之内的知识储备，分组教学在生本课堂中将发挥巨大效用。教师将学生分成小组，在教师不能够照顾到每一位学生的时候，小组就要充分代替教师的角色，把每一位学生都带入到语文学习当中去。比如说进行《两小儿辩日》的教学时候，文章中存在很多人物，如果只是教师简单地教，学生的感悟能力不是很深，这个时候教师就可以借助小组，进行角色扮演，将课文中人物与学生产生联系，那么学生在学习的过程中也会更深层次地理解教学内容 三、 引导学生自主探究，建立自信 无论是哪一阶段的教学，教学主体都是学生，教师应该将课堂归还给学生。教师不应该担心学生的年龄层次不一样，在低年龄阶段应该一字一句地教学。教师更多扮演的角色应该是引导者，不是一个教学干预者。教师应给予学生充分的肯定和鼓励，放手让学生进行自主学习。课前的预习让学生对所学内容有一个整体的把握，自己进行资料搜集，课堂中将自身存在的疑惑进行讨论，课后也可以根据教师布置的作业，或是学生自己对教学内容的延伸，小组之间、师生之间进行探讨，让学生从小形成独立自主学习的能力，拥有自己的知识体系 四、 在情景教学中提高学生的主动性 每个人都希望自己是一个发现者、探究者、研究者，特别是青少年的精神世界里，这种需求更加强烈。所以说，教师要让学生认识到自己是学习的主体。比如在进行《太阳》的教学中，教师可以让学生搜集相关资料，观察每天太阳的运作规律，联想太阳与月亮以及星系中其他星系的关系等。在课堂上，教师同时可以利用多媒体，利用有关太阳的纪录片，将学生放到一个无限大的宇宙中去感受太阳的相关知识。当学生对此产生好奇，产生吸引的时候，他们自己就会主动地想要获取更多知识，充分发挥自身的主观能动性去最大限度地掌握有关太阳的知识 总之，生本课堂的教学是有别于过去死板沉闷的教学课堂，是以学生为主体的，是应该充分发挥学生的主体性的，是一个可以无限放大学生的可塑性，将学生的潜能得到最大限度的开发的课堂。这样的课堂氛围也应该是轻松、活跃、积极、主动的课堂。在这样的课堂上无论是小学语文还是其他任何学科教学，都会更有效率，更有质量。生本课堂上，知识是在无形中输送到学生的认知体系当中的，不仅教师要摆正自己的位置，不要喧宾夺主，给学生最大的发展空间，而且学生也要正确地认识自己是课堂的主体，课堂学习应该是自己的事情，不只是教师的事情，从而让每一次的课堂教学实现它应有的价值和意义 【参考文献】 [1] 茅宁燕.例谈小学语