浅水洼里的小鱼评课稿.doc

浅水洼里的小鱼评课稿 张老师执教的《浅水洼里的小鱼》是以关爱为主题的课文。课文以作者的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、作者与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好善良的人性。该文语言简洁、朴实，但意蕴深远。这增加了教师把握教材的难度，但张老师执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是很成功的。 一、对教材的把握十分准确。张老师用自己的情去激活课堂，这情缘于教者的自身修养，缘于教者对教材的驾驭能力。 1、教材处理符合教学内容实际，符合学生实际。 二年级学生思维活跃,想象力丰富,表现欲也特强，张老师在处理小男孩拯救小鱼儿的过程时采用表演朗读的形式，满足了二年级孩子表现欲极强这一特点，也更好地体现小男孩拯救小鱼儿时认真、神圣、满足的情态。 2、问题设计巧妙 “问题的提出往往比解答问题更重要。”教师巧妙地设问，更有助于学生对课文内容的理解。张老师这一点考虑得更是周全。张老师设计了“‘甚至’怎样理解，用造句的方式理解词语。” 3、扎实的语言文字训练 语文教学的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。而思想教育、思维训练和审美陶冶，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。怎样才能组织和指导学生完成学习语言的任务，那就是要对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。为了让学生得到这一训练，张老师采用了多种训练形式，比较、补充、想象、互动、抓重点词句等，层次梯度适中。 二、注重学生情感体验。 新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。张老师在教学中多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。如张老师设计了“你们就是被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻会想些什么呢？” “‘我’看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？”“听了作者的话，小男孩会怎样想呢？“得救的小鱼回到大海后的心情怎样？”这些教学环节，引起同学们的同情心，引起情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受，真真正正地做一回小男孩，体会小男孩的成功感、满足感。在这样的情感体验中，学生完成了关爱他人就是关爱自己的教育。 粗浅的建议： 让学生说一说：“学生们在乎什么？我是不是应该真正地在乎他们？面对浅水洼里的小鱼儿，我应该怎样在乎？” “这条小鱼在乎”，我真喜欢这句话，我要记住它。 以上是本人粗浅看法，由于水平能力有限，自己又身在其中，一定有很多不足，恳请指导。?