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探究性教学模式在初中语文教学中的运用 　　告别小学阶段，语文学科的理论性和系统性体现得愈加明显，如何将语文知识形象化，发挥学生的自主学习能力逐渐成为目前初中语文教学研究的热门问题。探究性教学能够立足学生的认知基础，弥补传统教学模式的不足，使初中语文课程内容更加丰富，同时促使学生在探究中提高课堂参与度，获取新知识，做到学以致用，符合素质教育的基本要求。下面，我就这个问题谈谈见解： 一、探究性教学模式的含义 所谓探究式教学模式，即在教师指导下，学生通过自主探究，学习教学内容，旨在发挥学生学习主动性，从而完成学习任务，实现教学目标。具体来说，探究性教学模式主要包括五个环节，分别是创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流、总结提高。这五个环节直接体现了探究性教学模式的特点。探究性教学模式之所以能发展为目前初中语文教学中运用最为广泛的模式，因为它具有其他教学模式不可比拟的优势，而在现今信息化教学背景下，探究式教学模式的优势体现得愈加明显。探究性教学模式的运用不仅能帮助学生深入了解所学内容，还能使学生在自主探究过程中发散思维，培养创新精神和实践能力，培养社会所需的新型人才。探究性课堂是“自由”的课堂，在这一模式下，学生的主体地位真正得到尊重。需要注意的是，探究性教学虽然强调学生的自主探究，但是不能忽视教学中教师的引导作用，要将这一教学模式的优势最大限度地发挥出来，实现教师和学生之间“主导与主体”的有机结合，只有在这一前提下，才能取得最佳学习效果 二、具体措施 1.创设情境。创设情境作为探究性教学模式的首要环节，应该得到教师的充分重视。具体来说，初中语文教学情境的创设可以通过以下几方面进行：首先，作为一节课的开端，良好的课堂导入对教学效率有着直接影响。因此，导课环节教学情境的创设不容忽视。其次，教师要灵活运用多媒体创设情境，多媒体教学可以使语文教学由静态变动态，使教学内容更加直观且生动形象，给学生多重感官刺激，带来更好的试听效果，尤其学习一些抒情类散文时，运用多媒体创设情境可以给学生“身临其境”之感，如学习《济南的冬天》、《美丽的西双版纳》、《蓝蓝的威尼斯》、《苏州园林》这类描写地方景色的文章时，教师可以制作精美的课件，直接为学生展示这些地方的秀丽风景，尽管学生没有去过这些地方，仍然可以在诗情画意的情境中感受文章的语言之美，体会文章的精妙之处，而这一体会的过程是学生内化知识的过程，可以使语文学习由浅入深、“登堂入室”。此外，利用音乐创设情境不失为一种好办法，根据文章基调配以合适的音乐，引导学生配乐朗诵，为探究性课堂增添美感 2.开放课堂。运用探究性教学模式的初中语文课堂应该是开放的、多元的、自由的，只有建设开放式课堂，才能使学生开阔思路、积极探索。首先，进行课堂选材时，教材并不局限于“课本”，教师要灵活运用语文课堂各种生成资源，还可以运用“生活教材”让学生亲身体验。如学习《幼时记趣》一文时，作者沈复在文中描写了自己童年的三件趣事：观蚊如鹤、细视神游、鞭打蛤蟆，教师可以提问学生：“你们都有哪些童年趣事呢？可以说出来与大家分享。”学生通过积极讨论，表述中不仅对文章有更深的了解，而且提高口语表达能力，这种开放式教学是探究性教学模式的精髓，学生可以在课堂中畅所欲言，发挥想象力，真正使探究成为学习的基础。此外，教师还要注意教学中“细枝末节”的问题，如教学语言的使用，教学中，教师应运用商量口吻和幽默的语言给学生以轻松感，拉近师生之间的距离，有助于探究性教学的实施，在放松状态下，学生的学习效率有所提高 3.小组合作。小组合作学习是探究性教学模式运用的重要方式。进行语文教学不仅为了传授知识，提高学生的语文素养，更重要的是引导学生在合作中成长，是当今社会对人才定义的重要特征。所谓小组合作学习，即以小组为载体，通过分工、合作、交流、评定和总结完成学习任务。小组学习重点在于学生在各自独立基础上进行合作。一般来说，小组成员应设置在5～6个，划分时除了学生的语文成绩外，还要综合考虑学生的整体素质，包括学习方式、性格特点、学习能力等多个方面，鼓励“异质”分组方式，以便优势互补、取长补短。教学实践表明，异质分组是目前来说相对科学的分组方式。学生既能保持独立意识，又能与其他同学沟通交流，消除对语文课堂的抵触心理。尤其完成一些难度较大的任务时，小组合作更能与探究性教学有机结合，帮助学生共同完成任务。如学习《晏子使楚》这篇文言文时，学生理解起来往往具有一定的难度，教师可以引导小组成员进行“角色表演”，分别扮演楚王、晏子、官吏等角色，增添趣味的同时理解文章内容，这也是探究性教学实施的有效途径 探究性教学模式在初中语文教学中的运用仍然处于初始阶段，广大教师要在教学实践中加强研究，提高教学质量 参考文献： [1]林庚华.试论探究性