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编篓编筐，重在收口 -----浅谈如何提高课堂小结的实效性 （马寅初中学 相玉芳 摘要：由于新课程倡导学生的主体地位，在课堂结束阶段，都安排了小结这一环节：“通过本节课的学习，你有什么收获？谈谈你的感受。”本来这样的小结也无可厚非，只要教师引导得好，把时间恰当地留给学生进行归纳总结，也是很好的，但往往由于同学们知道这个时候差不多该下课了，不能积极地参与进来，最后成了老师的独白与忠告。笔者认为：要加强课堂小结的实效性，这一环节不应该只出现在课堂的结束阶段，在概念教学后、一题多解后、变式训练后以及设置陷阱后都要进行及时的小结。 关键词：教学 小结 比较 课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。在讲课的过程中，为了使学生掌握这些知识，还要讲授大量的与此相关的内容，这些大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定的，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺和消化不了的现象。适时的课堂小结不仅能归纳所掌握的新知识，还能为下一堂课、下一个知识点乃至以后的数学学习做好延伸和铺垫。下面笔者结合平时的教学实践，总结课堂小结的几点经验： 一、概念教学后小结联系与区别 正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，也是提高解题能力的关键。在现实中，许多学生对数学的学习，不懂得从基本概念入手，而是跟着感觉走。这样的学习，必然越学越糊涂。“有比较才有鉴别”，把相类似的问题放在一起比较，分清异同，通过对比的方法可加深对概念的理解，增强记忆效果，更能有效地避免负迁移的产生，从而更好地掌握概念。而数学概念本身具有非常严密的内在联系，各部分都不是孤立存在的，而是一个严密的整体。前一知识是后续知识的基础，后续知识是前一知识的发展。所以每一个概念总是处在与其余一切概念的一定联系之中。初中数学概念有些字面意思相似但是实质并不相同，还有些概念字面不同但意义相仿。 例如在讲“轴对称和轴对称图形”这两个概念的教学中，先找出它们的相同点:对折后能够完全重合；再找出它们的不同点:轴对称是两个图形重合，轴对称图形是一个图形的两个部分重合。这样，对于学生掌握这两个概念可起到很好的作用，学生也容易接受。 三角形的中位线与中线的概念：中位线是指三角形两条边中点的连线，它不过三角形的顶点；中线是指一边重点和顶点的连线。类似的还有圆心角与圆周角的概念等等。这些概念的教学都可引导学生进行比较。讨论它们的区别与联系，加深对它们的理解。 通过讨论明确相似概念的联系和区别，比较容易混淆的概念的相同点和不同点，可以很清楚地看到每一个概念的不同，正好弥补了孩子对一些词汇容易混淆的不足。 二、一题多解后小结解题思路 许多习题为了培养学生思维的全面性、深刻性和灵活性，因此在教学中常常用多种解法去分析解决一道题。要使学生比较清楚地掌握这类题目的结构特征和解题方法。例1 证明 如果一个三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形． 已知：如图1，在△ABC中，AD=BD=CD． 求证：△ABC是直角三角形． 证法1 利用两锐角互余，证明∠ACB=90° 如图1， ∵AD=CD，CD=BD， ∴∠1=∠A，∠2=∠B。 在△ABC中，∵∠A+∠B+∠ACB=180°， ∴∠A+∠B+∠1+∠2=180°，∴2（∠A+∠B）=180°， ∴∠A+∠B=90°， ∴∠ACB=90°，∴△ABC是直角三角形。 证法2 利用等腰三角形三线合一，证明BC⊥AC如图，延长AC到E使CE=AC，连接BE． ∵AD=BD，∴CD是△ABE的中位线． ∴。 ∵，∴AB=BE． ∴BC⊥AC，∴△ABC是直角三角形． 证法3 构造四边形，并证其为矩形，证明∠ACB=90° 如图，延长CD到E使DE=CD，连接AE、BE． ∵AD=BD=CD． ∴AD=BD=CD=DE,且AB=CE． ∴四边形ABCD是矩形． ∴∠ACB=90°，∴△ABC是直角三角形． 比较以上三种方法，看似形式完全不同，其实都围绕直角三角形的概念（一个角是直角的三角形是直角三角形）这一目标出发，只是从不同的角度去说明直角。在这里，我们不妨再设一问：在你所学的知识中，哪些与直角有关？你还能想到其它证明方法吗？以此拓宽学生的思路，让学生再次投入到积极的探索中去。如证法4：利用如果一条直线垂直于两平行线中的一条，则也垂直于另一条，证明AC⊥BC。 如图， 取BC中点E，连接DE． ∵AD=BD，∴DE是△ABC的中位线． ∴DE∥AC． ∵CD=BD，CE=BE，∴DE⊥BC． ∴AC⊥BC，∴△ABC是直角三角形 通过总结，我们还可以启发学生去思考归纳证明两个角相等的方法，以达到灵活运用所学