自然界的水循环 教学设计.docVIP

《自然界的水循环》教学设计 学习目标： 1.结合相关资料，分析并掌握陆地上各种水体之间的补给关系。 2.画出水循环示意图，说出不同类型水循环发生的领域和主要环节。 3.结合相关资料，总结水循环的地理意义。 教学过程： 引入：水是生命之源，与我们的生活密切相关。同时也是在运动当中的，自然界的水究竟是如何运动的呢？带着这样的问题我们走进本节课的学习： 板书：自然界的水循环 播放《长江之歌》，学生了解长江，并认识长江对社会发展的重大意义。（可让学生回答） 教师提出问题：长江的水可能来自于自然界中的哪些水体？（补充自然界中水体的类型） 学生回答： 师：通过对长江水来源的分析，我们知道地球上的很对水体都可以转化为长江水，成为长江的水源，我们把这种关系成为补给关系。具体来说，地球上的水体存在着怎样的补给关系呢？为了解开谜底，我沿长江顺流而下，做了一次旅行，先后到达了洞庭湖岳阳楼水文观测站、湖北洪湖水文观测站、江西小天池水文观测站等几个地方，当地也给我提供了相关的资料。提供的资料，已经印在了学案上。下面，请大家结合学案上三地水文观测站提供的资料，明确河流水、湖泊水、地下水三者之间的补给关系，画出示意图。（在说明时结合课件给学生指出三个水文观测站的位置）。 学生：画示意图，同时教师请一位同学在黑板上上画。 师：结合示意图，总结地球上的水体之间存在相互补给的关系。 过渡：沿长江顺流而下，我到达了长江入海口处的崇明岛水文观测站，当地也给我提供了一段资料（课件展示），思考：为什么会出现这种现象呢？ 学生回答：水循环（水是在运动的） 师：具体来说水在自然界中是如何运动的呢？大家结合课本P55页相关内容，完成学案上的第二个问题； 生：画水循环示意图，同时教师请一位学生在黑板上画。学生画完之后，请一位同学结合黑板上的示意图讲解水循环的类型、发生领域、环节和过程。其他同学进行补充。 师：播放水循环动画，学生继续明确水循环的过程和环节。 师：课件展示巩固训练，学生完成。 过渡：在本次沿长江旅行途中，我除了到访了几个水文观测站外，也游览了两个景区。一个是三峡，另一个是长江入海口处的舟山渔场。下面我们先来了解一下这两个地方。 师：结合可将上的地图和景观图给学生介绍这两个地方。大家在感受有没风光的同时，有没有思考这样一个问题，这些景观是如何形成的。当地人也给出了自己的说法，课件展示三峡和舟山渔场的形成原因。通过材料，我们不难发现，水的循环运动是深刻在影响着地理环境，具体来说，水循环有什么地理意义呢？结合这两段材料，和学案上的两段材料，完成学案上的第三个问题：水循环的地理意义。 生，分析并总结回答。 过渡：长江作为我国第一大河，历史上人类也对其进行了开发和利用。本次旅行我也注意到了这一点，下面大家看几幅图片（课件展示四幅图片，并介绍每张图片所反映的人类活动）。大家思考：这样的人类活动会对水循环的哪些环节，并具体加以说明？ 生；讨论回答 师：通过上面问题的分析，我们认识到人类活动对水循环即会产生有利影响，也会产生不利的影响，这就要求我们人类活动一定要在合理的范围内，否则我们人类的生存和发展将会面临深刻的危机。比如上个世纪70年代的黄河断流。 师：课件展示黄河断流的背景资料。让学生结合课件“黄河水电站分布图”和“宁夏平原的形成原因”两段材料分析黄河断流的认为原因？ 学生回答： 师：通过黄河断流现象的分析，给我们的启示是什么？ 学生回答： 师：黄河断流现象的分析，告诉我们人类活动一定要遵循自然界水循环的客观规律，要处在水循环可控可调的范围之内。 课堂小结：有学生来完成。 师：教师跟着学生的总结书写板书 课堂检测：