草船借箭教学设计杨莉.docVIP

《草船借箭》第三课时教案 宜昌市深圳路小学 杨莉 教材分析： 《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。神机妙算。 学情分析： 五年级的学生已经具备概括课文主要内容的能力，能用朗读、默读、浏览等形式读课文，有一定的阅读能力，有扩展课外阅读的需求，并积累了一定的课外知识。高年段的阅读教学，一定要注重把课堂还给学生，让学生自主阅读，自主感悟、探究，得出个性化的朗读结果，感受语言文字的魅力，《草船借箭》这一课，从内容和人物上看，都有利于实施自主---合作----探究性阅读。但就目前了解的情况而言，学生对中国古典名著知之甚少，仅有少部分同学因个人兴趣有阅读过部分篇目，了解少部分古典名著的知识。一部分同学只知道表面和皮毛，大部分甚至没有看过《三国演义》，这就对理解课文增加了难度。 教法学法： 基于学情，我本课设计的理念是：紧随学情，大胆放手，充分信任，适当点拨，穿针引线。实施“研究性阅读”，注重学生的感受，培养学生的阅读能力，激发学生阅读中国古典名著的兴趣，培养他们的民族自豪感。从起因、准备、经过、结果四个方面去体会文中人物形象，重点是体会诸葛亮的足智多谋、神机妙算。穿针引线，引导学生反复读文，体会人物性格。感知作品魅力。激发学生的阅读兴趣。 学法：主要采用教师导读法、抓关键词、重点句拼读，分角色读，创设情境读，领悟读等方法。 【教学目标】 1、有感情朗读课文，紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点， 2、通过人物对话、动作的描写，特别是对“借箭经过”的研究性阅读，领悟诸葛亮的神机妙算。 3、课内外联系，引导对“草船借箭”中的人物进行简单的评析；激发学生阅读名著的兴趣，感受祖国古典文化的艺术魅力。 【教学重点】研读文本语言，从人物对话中感知周瑜、诸葛亮的性格特点。 【教学难点】抓住借箭经过中的关键句子、重点词语感受诸葛亮的足智多谋、神机妙算。 教学过程： 导入：这节课我们继续学习第19课：草船借箭 一、整体感知 谁能用简短的语言说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ （指名一人）（随机板书：妒忌 设陷 巧借箭） 二、紧扣人物对话，体会人物性格特点 周瑜出于妒忌，是怎么陷害诸葛亮的呢？读读课文第二自然段，你会发现两人的话很有意思。请看学习提示： （课件出示） 同桌分角色读书，不读旁白。一对一答 思考人物特点，从对话中找出依据。 3、指名同桌读（一组） 4、边听边思考，从两人的对话中，你有什么体会？ （请生谈体会，说说人物特点） 预设：周瑜妒忌诸葛亮、设计陷害他，阴险狡猾（板书） 从第一处：水上交战，用什么兵器最好？ （东吴的水军在三国中是最强大，作为军队的大都督，周瑜会不知道用什么兵器在水上作战吗？知道，这就是明知故问） 第二处：十天造好十万支箭，一天一万支，一小时就得417支，在古代的生产条件下，这根本是不可能完成的人物。 “这是公事，希望先生不要推托。”“军情紧急,可不能开玩笑”等语言，体会周瑜明知故问，设计陷害，以公事相要挟，借军情紧急，步步紧逼的心理活动。 5、诸葛亮面对周瑜的陷害，又是怎么表现的？你从哪里读出来？ 预设：从诸葛亮“用箭最好”、“都督委托，当然照办”、“只要三天”、“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意下军令状”等语言，体会诸葛亮的豁达大度，沉着镇定、胸有成竹。 6、再找一组读，体会人物心里。你们看，在他俩的对话中，全是说、问，没有表情，但是直到诸葛亮立下军令状的时候（请学生介绍军令状）周瑜终于有了表情。谁来读读周瑜的表现。 7、全班交流：周瑜此时心里怎么想，为什么他很高兴？（诸葛亮终于中计了，有了军令状我就可以陷害他了。） 8、诸葛亮又是怎么想的呢？一起读读他的话（课件出示），说说体会（诸葛亮早已经计划好了，一定有办法完成任务。胸有成竹） 三、略读3—5段，进一步感知人物特点 第二段中对话描写和简单的描述，为我们勾勒出鲜明的两个人物形象。请大家快速读一读3—5自然段，说说这一部分写了什么。 1、自由读，指名说。（1-2人） 2、从这段中我们进一步的感受到周瑜是个—阴险狡猾—的人。还出现了新的人物——鲁肃。从课文的描述中，能感受到鲁肃是个什么样的人吗？（忠厚老实、守信）板书 四、精读课文第6—10自然段 周瑜的阴谋陷害有没有得逞呢？（没有）鲁肃应邀随诸葛亮一起去取箭，他深深感受到了诸葛亮的高明计谋，巧妙策划，用书中一个词就是——神机妙算 究竟诸葛亮草船借箭的过程高明在哪，巧在哪里，请同学们自读课文的第6-10段。在自己有所发现的地方做上记号，加上简单的批注； 学生默读思考、批注后，四人小组交流。（