促进学习的反馈(第3版).ppt

收集有意义的信息 “金丝雀辽亮的桑子，叫惺了森林中的小动物们”中有几个错字？ a.2 b.3 c.4 d.5 正三角形是锐角三角形，等腰三角形也一定是锐角三角形。 几个月前，科妮丽娅有一次没有来上我的英语文法课……一次课间休息时，我碰巧在走廊上见到科妮丽娅和她的好友咪纳妮在一起，我问她为什么那天早上没来上课。她说：“咪纳妮感到不舒服，于是我决定陪陪她”。我很恼火，但没有训斥她，而是转向咪纳妮，问道，“你没事吧？”咪纳妮回答，是的，但很显然她心中在为什么事苦恼着。于是，我伸出手搭在她肩上，并问她是否需要帮助。咪纳妮再次说她会没事的。可是我看见她都快哭了。就在这时，下一节课的铃声响了。 过了一会，我几乎都忘了这事了。第四节课的学生走进我的课堂，咪纳妮也在这一组。当她走过我身旁时，我的第一反应就是想问她怎么了。但是她的神态使我欲言又止。于是我不再追究下去。打那之后，咪纳妮在我班上就好像变了一个人，以前她常常有些别扭、不合作，而现在我们之间好像多了一份无言的理解。这种新态度对她的学习起到了积极的作用。因此，机智包含着一种这样的敏感性，知道什么该顺其自然，什么该保持沉默，何时不介入，何时“不注意”什么。 …… 何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时“不去注意”某件事，何时后退几步，大人对机智的这些领会对孩子的发展是十分珍贵的礼物。 资料来源：范梅南，教学机智——教育智慧的意蕴[M]，北京：教育科学出版社，2001，第197-199页 （二）镶嵌于表现过程中的反馈 让学生看到结果 教学机器与计算机自适应评价 学习的游戏化（gamification）与 “数字原住民”（digital natives） 技术的使用：一天晚上，我在给一个学生在线反馈。我下载了录音程序，并记录了五分钟的音频文件来解释我在他的草稿上看到的错误以及为何要修改。在下一次课的时候，那个学生来找我，说他一直害怕交作业，因为作业上手写的评语让他觉得是一个毫无希望的糟糕的写作者。倾听音频文件是他第一次觉得我在尝试帮助他而不只是告诉他什么做错了。——Gwendolyn Todd, secondary instructional resource teacher, Charles County Public Schools, Waldorf, Maryland （三）关注错误而非失误 能自己发现并纠正的错误（mistakes）和因缺乏知识技能导致的错误（errors）。 错误的四个类别： 事实性错误（Factual errors） 程序性错误（Procedural errors） 转换错误（Transformation errors） 概念性错误（Misconception errors） （四）确定错误背后的模型 教师应当寻找错误中的模型（patterns）。他们需要知道那些学生犯了何种类型的错误，这样他们能使自己教学或干预指向学生需要的特定领域，而不是重教所有的内容。 以这种方式分析学生的表现能让教师更精确的表达学生的错误，并将数据组织起来而不必反复看学生的作业就能确定谁需要额外的帮助。 学生错误类型检核表——当面反馈的一种技术主题：阅读、理解第一手文献所需的技能 错误 课时 1 课时2 课时3 课时4 预习,文本的浏览 JC 提供资源（信息出处，作者信息，文献类型，引文） JC, JT, DL, MM, SL, ST, ND RT, VE, VD, CC AA, MG, SC, PM, LG DP, DE, 得出结论 JC, JT, MM EC, SJ AA,MG, BA, GL, PT, DE, EM, DE, DW, DL, KS, SN, MW, JV DE, MR, DC, AT 评价设计时就考虑错误模式 ——来自PISA的实例 小明想把自己的房间墙壁和天花板刷一遍。房间的地板是长方形的，4米宽5米长，天花板有2.5米高。房间有一扇门和一个窗，总共有6m2，当然不需要刷。请问小明要刷的面积有多大？ ? 22.5?m2 ? 36.5?m2 ? 39?m2 ? 44?m2 ? 50?m2 ? 59?m2 （五）让学生知道目标和评分规则 父亲的脚后跟 小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一路不停地赶。 有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。 突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生