校园职称莫忘“支撑角色”.docVIP

校园职称莫忘“支撑角色” 校园职称莫忘支撑角色 　　又到职评时间，打开当地的网络教育论坛，关于职称的帖子早已充斥其间：指名道姓揭发造假者有之把人家的证书改一改就交上去了？声嘶力竭质问当局者有之年年倾斜第一线，可高职称都集中在哪儿呢？指桑骂槐发泄坏情绪者亦有之我不配评职称，我太痴迷那三尺讲台！ 　　职称本应是校园管理的一个阳光角色，本应是竞争机制不断优化的支撑平台，本应是优化育人环境的支撑柱石，本应是可以最大限度滋生积极性和创造力的支撑蓝图可一经现实的折腾，就严重扭曲和变形，完全淡忘了自身的支撑角色，成为教育工作无法回避的一种难忍的痛、一种不堪的累、一种无奈的苦，让人难觅其原本应有的神韵和风采。 　　首先，本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理校园职称对自身引领、肯定、激励的动力支撑角色逐渐模糊，对于教师已经转而成为一种不堪忍受的束缚，不合理的操作过程为教师工作带来了许多意想不到的负担，成为教师想作为的障碍和阻力。每到职评时，校务公开栏上最忙碌的就是职评打分表，早上刚公布的分数，没到中午已经变换了多次，不是考评组调整了评分标准，就是参评者补充了新材料，亦或是假的被揭穿、虚的被纠正、强的返高位，弱的滑低处股市行情般变换的职评分数，不仅让参评者备受煎熬，也让旁观者触目惊心；办公室里教师们谈及最多的话题就是职评考证，你的本科证拿到了吗？还有几年的倒挂时间？你的计算机高级证咋样啦？还要过几项？你的外语证有把握吗？怎么打算的？这也难怪，因为要想闯过职评关，教师必须先过最高学历、计算机水平、外语水平、普通话水平等诸多关口，现在，又新增了班主任任职、下乡支教等许多隘口 　　其次，校园职称对自身积极、民主、进取的规范支撑角色不再清晰，对于管理者已经蜕变成一种无法言表的破坏因素，逐渐增多的消极因素悄然催生出许多教师不作为的新形式，并且这种不良症状正在扩散。因为评上了职称，他才调走的刘老师40多岁，原本工作严谨认真，在某小学具有较好的口碑，可晋升高级职称后，原本应发奋的她，却变得怨天尤人。大家说：都是职称惹得祸。刘老师评上职称后，大家对她的要求高了，可她还依然如故，于是，大家对她重视程度低了，认可程度少了。这让她不由自主产生了严重的失落感，长时间无法排解，也就逐渐变得消沉，不再进取努力有啥用？反正都一样。张老师原本是一位工作努力的老教师，取得过很好的成绩，多年来一直深得学生喜爱。可最近几个学期仿佛变了一个人，教学敷衍了事，备课马虎，作业不认真批改，好像一下子对教育失去了兴趣。领导找他谈话，他也漫 不经心：我和其他老师一样花费了很多时间、精力，做出了很大的努力，但高级职称却离我越来越远既然如此，还追求什么、怎么追求呀？ 　　再者，校园职称对自身理性、公正、高效的机制支撑角色渐渐忘怀，对于校园制度已经幻化成一种极度迷惘的扯皮角色，它的发酵不仅让教师迷惘，也让管理者跟着迷惘，任由不合理的创新措施却纷至沓来，朝令夕改得让人无法跟上节奏。王老师、张老师多少年都不愿担任班主任，说操不起那份心，这学期可好，哭着喊着非当班主任不可。哎，看来还是职评有魅力某学校德育负责人十分庆幸地向校长汇报班级管理情况。原来，在开学前的会议上，校长又一次强调职评时班主任优先的政策。也难怪这几位教师愿望强烈。其实，校长这样做也是为了消除自己内心痛苦上一年职称到手的教师说啥也不再当班主任。这已是公开的秘密。一所初中两个教师因为自己的职称而迷惘：一位40多岁的女教师到教育局上访，气急之下突发脑溢血死亡；一位50多岁的男老师因没有评上职称暴跳如雷，中风抢救无效如此这般，何谈教育管理，何谈育人效益？ 　　尽快让校园职称清晰自身支撑角色，尽快让校园职称担负起自身应有的支撑职能，让更多的教师可以带着幸福、充满尊严地工作。 1