初中数学系统性与学生可接受性的相关性研究课案.doc

初中数学系统性与学生可接受性的相关性研究 云南寻甸 高兴龙* 摘要：在新课改、高效课堂教学模式等背景下，无论是课本的编排设计还是课堂教学中，均有淡化系统性的倾向。教师在数学教学中，多以《课标》、教学参考书确定重难点、甚至是凭借经验、感觉确定重难点，而很少关注学生已有基础，关注学生的可接受性，尤其是不能以学生视角来确定难点。通过本研究，给出三个对策和建议：课本编排设计要系统化，课堂教学要系统化，同时关注学生的可接受性。 关键词：初中数学 系统性 可接受性 一、研究背景及意义 研究背景 现行初中数学教科书的编排为了分散难点，对知识的系统性又有所降低。例如，初中阶段的函数主要有一次函数（八年级下册第十九章）、二次函数（九年级上册第二十二章）、反比例函数（九年级下册第二十六章）等。方程（组）与不等式（组）、统计与概率等知识都比较分散。 另外，在探究性学习、自主性学习等新课改背景下，无论是课本设计，还是课堂教学，数学知识的系统性都有淡化倾向。例如，现在的课堂教学中，倡导的的是讲练结合，而45分钟内做到有讲、有练，就很难将一个数学知识进行系统教学，容易出现知识碎片化。 教育教学实践中发现，初中数学习题教学中，学生经常是“一看就懂、一听就会、一做就错”。学生之所以出现这样的问题，实际上是他们没有真正接受书本知识、掌握数学规律和技巧、缺乏灵活性。例如，学生已经识记完全平方公式，但是，学生对公式的正用、逆用、巧用和变形用更是一片茫然。 （二）研究意义 试图通过本研究，改变农村学校课堂教学中的随意性。例如，专门的新授课、专门的习题课、或者专门的练习课、自习课，甚至是下课铃声响了，讲到哪里下课就讲到哪里。不考虑数学知识的系统性，不考虑学生的可接受性。 同时，也希望能给教科书的编排提供一定的借鉴。 二、研究内容和方法 以寻甸县某农村初级中学的16位数学教师为样本总体，深入课堂观察并收集第一手资料，再结合已有文献资料。主要研究义务教育七至九年级《数学》课本（人民教育出版社）、数学课堂教学的系统性，研究初中生对数学的可接受性，二者之间对教育教学成绩的影响。采用文献法、观察法、访谈法等方法展开研究。 三、文献综述 “系统学”是钱学森在研究系统科学的过程中提出来的，他认为系统学是系统科学的基础科学。相关论文集中在《创建系统学》、《智慧的钥匙》两部著作。在国外系统科学界，对与之相近的术语“Systemics”存在一定研究，虽然相对也比较少。笔者查阅了中国知网等网站发现：关于系统性的研究多出现于工业的机械化生产中，关于可接受性的研究多出现于教育心理学中。而关于初中数学系统性和可接受性的研究几乎是一片空白。 四、核心概念 （一）系统 系统科学范式已经得到广泛应用，几乎渗透到各个学科。那么，究竟什么是系统？贝塔朗菲将系统定义为：“处于一定的相互关系中并与环境发生关系的各组成部分的总体”。 结合前人研究以及本研究的需要，将系统定义为两个或两个以上相互独立，又相互作用、相互联系的要素组成的特定的集合。需要注意的是，初中数学知识体系是一个系统，每一册数学课本也是一个系统，每个知识模块也是一个系统，每一节课也是一个系统。 （二）可接受性 可接受性原则是教学原则之一，又称量力性原则。教学时要立足于学生实际的知识与智能水平教学的内容、形式和方法应该是学生经过一定的努力可以接受的。? 拉卡托斯认为：“具有超额经验内容（excess empirical contents），具有超额验证（excess corroboration），具有较高的可靠性（接近真理）的理论更容易被接受。”因此，可接受性是一个相对的概念。??? 五、调查分析 （一）课本分析 以义务教育教科书七至九年级《数学》（人民教育出版社）为例，分析初中数学各知识模块结构，如下表： 模块1 模块2 章节 内容 数与式 数 第一章 有理数 1.1正数和负数 1.2有理数 1.3有理数的加减法 1.4有理数的乘除法 1.5有理数的乘方 小结 第六章实数 6.1平方根 6.2立方根 6.3实数 小结 式 第二章整式的加减 2.1整式 2.2整式的加减 小结 第十四章整式的乘法与因式分解 14.1整式的乘法 14.2乘法公式 14.3因式分解 小结 第十五章分式 15.1分式 15.2分式的运算 15.3分式方程 数学活动 小结 第十六章二次根式 16.1二次根式 16.2二次根式的乘除 16.3二次根式的加减 小结 方程与不等式 方程与不等式 第三章一元一次方程 3.1从算式到方程 3.2解一元一次方程（1） 3