家庭中亲子阅读方法.ppt

* * * ，日本著名的图画书之父松居直，在泰国一所大学演讲时，被问及这样一个问题：怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画？松居直的回答是：靠耳朵。然而，父母们往往借口“忙”，认为只要替孩子购置书籍，就已尽责了，却疏忽了“陪”与“扶”。 美国作家吉姆?崔利斯的《朗读手册》： 你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。 * 由于我自己为孩子读书，有天当有孩子到我家时，发现他们在一起同看一本书的情景，这也给我一个启发，如果有个群体，同看一本书该有多好。或许这也是我创建读书会的原因之一吧。 到书店后，那么多书会让孩子知道自己是井底之蛙，不懂的东西还很多。看到自己有那么多书不能读，会刺激他们的阅读欲望，还会引发他们对于能写出这么多好书的作者的好奇心，他们就会产生自己也要像那些作者一样成为优秀人才的想法，这些想法会使孩子更进一步地接近书籍。 * 不断强化孩子，哇宝宝能自己读书啦，庆祝孩子的第一次，比如第一次自主阅读的一本书 9岁以上：比如国际大奖小说，可以从网上，或者自己讲给孩子听后，再让孩子再接触书，我家女儿的《时代广场的蟋蟀》 * * 读前：父母在为孩子阅读前，自己先读一至两遍，一是有利于了解故事情节发展，掌握断音、重读，二是为孩子读时会较朗朗上口。 在为孩子阅读时，先从封面开始阅读，一本好的书，封面本身就会捕捉孩子的眼球，通过封面引导一些问题： 为孩子读时身临其境，尽量为每个角色配不同的音，当然我自己有时会忘记角色应该读哪个音的，细心的孩子会作提醒。相信您的热情会渲染孩子。在读的时候，读到哪个优美的词时，可以作重点读，有时孩子会打断问：“妈妈，这个词是什么意思呀，这时可以适时解释一下，如果这个问题您自己不会，可以和孩子一起去探索。 一本书，除了书本身，还有其他可读因素：比如作者、作者所在的国家、作者创作图书的背景，可谓一生二，二生三，三生无限，比如李奥尼本身从四十岁开始创作绘本，其本身就是一个传奇，再如金子美铃。目前图画书基本是国外居多，可以和孩子一起在地球仪上找作者所在的国家、所在的洲。 还有的书已经被拍成电影，可以和孩子一起进行不同媒介的阅读，《 * 这一阶段学生的思维特点是以形象思维为主，认知水平较低，识字也较少，因此推荐的书目以短小凝练的儿童诗、注音书、图画书；同时，他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动，因此模拟社会生活和动物世界的故事书、寓言等趣味性强、篇幅短小、通俗易懂的书籍也成为我们推荐的重点。 * 中年级学生思维由形象思维向形象思维与抽象思维并存的阶段发展，社会性心理水平有所提高，这一阶段孩子的识字也有所增加，已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话及儿童小说等。阅读总量也超过第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，也可让学生在感触最深处进行圈点勾划，使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。同时，教师应给予一定的激励评价，避免学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节而收效甚微的不良的读书方法，提高课外阅读的实效性。指导阅读技巧，介绍并训练学生掌握读书的方法：跳读、略读、速读、精读。并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。同时，可设置专门的儿童文学班级书架，供同学阅读交流。 * 第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，有自我意识的追求，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，我们侧重为学生推荐表现神秘、玄奥、超自然的较有品位的科幻作品、富有哲理的历史故事或人物传记及长篇儿童小说和优美儿童散文等，增加符合这一時期儿童口味的现代、当代精典文学作品。正如中少社社长、国际儿童读物联盟中国分会会长海飞先生所说：“中国的孩子总不能一代又一代只读安徒生等古典作品，他们需要阅读当代世界优秀儿童文学作品。”这一阶段推荐的篇目阅读总量不仅达到了课标要求的100万字，甚至远大于这个要求。 这一学段