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第四章 联结派学习理论 第二节 联结学习理论 巴甫洛夫认为： 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。 （一）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 1、习得律：认为条件反射 是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后 天习得的。 2、消退律：如果条件刺激出现 多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的 条件反射逐渐减弱甚至消失。 3、泛化律： 条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺 激也可以引起条件反射，称为泛化。 (二）案例分析望梅止渴 曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机一动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。 与经典性条件反射有关的短语 触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等 幼儿教育过程中注意避免产生泛化 研究者的实验： 当一个小孩与白兔玩耍时，给他一个恐惧的声音，几次以后，小孩形成了对白兔的恐惧反应。不仅如此，小孩还对其他的带有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也产生了同样的恐惧反应。 二、斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳 美国当代心理学家，行为主 义心理学的主要代表人物之一。激进的 行为主义者，操作条件作用论者。 斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操 作性条件反射的实验研究的基础上的。 操作性条件反射 1.决定老鼠行为产生的关键是什么？ 2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物是什么？ 正强化与负强化 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 斯金纳的学习理论对教育教学的启示 1、我们在教学中要重视学生实际操作能力 的培养和训练，不仅要让学生学得理论和知 识，还要培养学生动手操作能力。 2、强化是促进和调节教学的有力手段。 3、合理地、适当地运用程序教学。 经典条件反射与操作条件反射区别的 它们的共同点在于： (1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同它们 (2)在本质上是相同的，都依赖于强化。 它们的不同点在于： （1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。 （2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。 （3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。 操作性条件反射也称为强化理论 理论认为： 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。 典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。 【案例1】 有一个小朋友湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。这说明孩子的良好行为已成为习惯了。 【案例3】 3岁的皮皮很容易闹。一天又要闹着出去玩耍，但他不是好好和妈妈商量，而是在门边大声哭喊。由于妈妈在忙，没有理他。一会儿，他走到妈妈跟前，拽着妈妈的衣服说：“妈妈和我出去玩，好不好？”这时，妈妈发现孩子有所变化，便赶紧说：“皮皮懂事了，妈妈陪你出去。 小 结： 本节课主要介绍了经典性条件反射和操作性条件反射，要求同学重点掌握各自的代表人物、观点及幼儿教育过程中该理论的应用。 作 业： 1.什么是强化物？根据你的观察，幼儿园中常用的强化物主要有哪些？他们的作用如何？ 2.举例说明经典性条件反射和操作性条件反射的区别？ * * 宜宾市食品 工业职业中学 李清莲 欢迎各位老师莅临指导 第二章 基本理论 一、巴甫洛夫的经典条件反射学说 苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物