新课程写作教学的思考与设想 (2).pptVIP

教学过程与方法 先导后写：指导 → 写作 → 批改 → 评讲 先写后导：写作 → 交流（评议）→ 指导 → 修改 → 评讲 ○自悟与点拨相结合，宜于学生接受、掌握 ○符合学习规律（写作学习也需要学生自主建构） （学生主体） （教师主体） ○体现“淡化指导”，在实践中发现问题、学会写作 课例（二） 《家乡的桔》 教学步骤： 一、先课外写作本题 （教师发现主要问题：内容单薄） 二、与优秀说明文比较，找出差距：材料不足 三、点拨搜集材料的方法：一查、二问、三观察 四、搜集材料；交流、整理；共享 五、补充、修改原作 六、交流、评选佳作 写↓ 悟↓ 导↓ 改↓ 评 * 新课程写作教学的思考与设想 拱墅区教育局教研室 王佩芬 二○○五年八月 一、明确 新课标的写作要求 二、了解 新课程写作教材的特点 三、探索 写作教学的变革 写作 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 是认识世界、认识自然，进行创造性表述的过程 写作能力 是语文素养的综合体现 写作教学 通过有效指导提高学生写作兴趣与水平 听 说 读 写 读 写 写（30%、40%、100%） ? 欲重视却避重就轻？ 难做！→ 尚无被广泛接受、有突出成效的写作教材 教学时间、教学内容、教学研究远没有达到40% “写作教学降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步” 新课程“人教版”教材使用两年，可以评说，应该小结 语文课程标准写作总目标? △能具体明确、文从字顺地表达自己的意思； △能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作； 写作阶段 写话 — 习作 — 写作 （1、2年级） （3—6年级） （7—9年级） 享受写作的快乐 阶段目标（7—9年级） ▲感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的 独特感受和真切体验 ▲多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达 ▲注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 ▲能根据表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联系和想象，丰富表达的内容。 ▲养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。 ▲能与他人交流写作心得，互相评议作文，以分享感受，沟通见解。 ▲写记叙文，做到内容具体；写简单说明文，做到明白清楚；写简单议论文，努力做到有理有据；能根据生活需要，写日常应用文。 　▲能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方式等进行改写 ▲作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟完成不少于500字的习作。 《九年义务教育初级中学语文教学大纲》（2000、3） 写作的教学内容和要求 （1）能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。 （2）根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，注意简洁得体。 （3）选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，清楚地表达自己的意思。运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达。 （4）不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。 （5）养成观察分析周围事物，收集积累语言材料、勤动笔、多修改的习惯。 （6）作文每学期一般不少于14次，字数不少于0.7万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作。 两者相比“新课程”的写作要求 “新”在—— ▲强调个人的自由表达?? ▲关注学生的写作兴趣和自信? ▲突出写作内容的生活化 ▲重视了写作的全过程 ▲融入了合作学习的意识 一、明确 新课标的写作要求 二、了解 新课程写作教材的特点 合编 分编 （读写结合） ▲以读促写 ▲以写促读 （读写分离） 人教版 语社版 苏教版 鄂教版 各单元后另列 写作训练 ┐│││┘ ││││││││││││││││ ─────────────────────── ────────