新课程方案解读教育部基础教育课程研究.pptVIP

改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 高中阶段以分科课程为主。 课程结构应体现多样性,要求应有层次； 在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程，积极开设技术类课程。 一.高中新课程结构 ?  新课程方案的最大变化和特征是： 在我国课程发展史上首次将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的高中课程体系及结构。 三、科目下的模块组合形式 科目下的模块之间基本上有三种结合方式： 第一，有些科目采取必修模块+选修系列的形式。如数学、语文、物理、外语等科目。系列本身由几个模块组成。以数学作示例说明（见示例一）。 有些科目采取必修模块+选修模块的形式，必修模块是学生必须学习的，其他选修模块学生可以自主选择，如历史、地理、化学、生物、信息技术、通用技术等科目，以历史作示例说明 （见示例二） 有些科目则直接由若干选修系列或选修模块构成，学生根据规定和自己的兴趣选择一定模块学习，如音乐、美术、艺术、体育与健康等科目，以音乐为例 （见示例三） 科目是学习领域的实体，规定着学生必不可少的学习内容，是每一个学生都必须学习不得缺失的，但不一定每学年都得学，例如在“人文与社会”学习领域，每年都要学习，但学生在某一学年中完全可选修这一学习领域的某一科目而不修另一科目 必修-选修 这里有两种意义的必修与选修。 一种是内容上的必修与选修，即必修内容与选修内容，必修内容是每一个学生都必须学习的，选修内容则是学生可以自由选择的。 一种是学分上的必修与选修，即必修学分与选修学分。 必修学分是每一个学生都必须获得的学分。但相同的必修学分，学生学习的内容不必然相同，它分两种情况： 第一，相同的必修学分对应相同的学习内容。以数学为例，必修学分是10，意味着所有学生都得从相同的内容（5个必修模块）学习中获得这10学分 第二，相同的必修学分对应不一定相同的学习内容。这是指不同的学生从不同的内容中获得的学分，这又分两种情况， 一如物理、化学科目，以物理为例，它的必修学分是6，也即每一个学生都必须从物理中获得6学分，但物理必修模块中所有人都一样得学习的内容只占4学分，另2学分则可以由不同的学生从不同的内容（选修模块）中获得。 二如体育与健康、音乐、美术、艺术科目，尽管所有学生都得从这些科目中获得必修学分，但这些科目是由若干选修模块或系列组成的，因此其必修学分都是学生自主地在选修模块或系列中获得，也即同样的学分从不同的内容中获得。 主要工作： 学校开课 学校排棵 学生选课 学生管理 质量评价 示例四 必修课按第1至5模块（即英语1至英语5）顺序开设。 选修课分两个系列，系列1在必修模块1-5的基础上顺序开设6个模块。 系列2的选修课程不规定学生选修的门类和顺序。 英语课程结构图 必修顺序模块 系列1顺序选修模块 系列2任意选修模块 英语6 英语7 英语8 英语9 英语11 英语10 语言知识与技能类 欣赏类 语言应用类 英语1 英语2 英语3 英语4 英语5 说明： 学生可以跨越式选择学习，不受模块之间的顺序影响，比如学生既可先学模块2，再学模块1，也可相反，先学1，再学2，也可同时选修模块1和2。历史的选修模块就是典型的“并联模式” （见示例二）。 一种类似于“并联”，没有严格的递进关系. 示例二 历史课程结构图 选修模块 历史 1 历史2 历史3 必修模块 着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容 近代社会的民主思想与实践 历史上重大 改革回眸 20世纪的 战争与和平 中外历史 人物评说 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃 学生每学年在每个学习领域都要修得一定学分（必修、选修均可）。 八个学习领域规范着学生素养的基本范畴，是每一个学生都要学习而且是每一年都要学习的,没有选择的余地,因为任何学习领域的缺失都是学生素养的结构性缺失。 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生基本素养的结构性缺失,体现基础性;又避免学生过早偏科，促进学生的全面发展。 四、高中实行学分管理 学分管理是按照培养目标的要求，规定各门课程的学分和学生应获得的总学分，以取得最低必要学分为毕业标准的弹性教学管理。学分管理必须以选修制为基础，也即要实行必修与选修制。 选修 共同必修 必修 选修1-1 选修1-2 选修2-1 选修2-2 选修2-3 选修1-1 选修3-2 选修3-3 选修3-4 选修3-5 系列1 系列2 系列3 物理1 物理2 物理课