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新课程背景下的语文教学 福建省语文学会副会长 福建省特级教师协会常务理事 宁德市教师进修学院语文组组长 陈成龙 一、认清教学理念对教学实践的制约作用，增强树立新理念的自觉性。 二、关于语文素养 △“语文素养”认识的形成知识点→ 知识线 → 知识树 → 语文能力 △语文素养的定义、要素、核心 △语文教科书的文化构成与语文素养的目标追求有着密切的关系。 选文就是选文化。  选文后的练习是在阐释编者的语文教学理念，是在阐释文化。 在语文素养问题上的争论. △“语文素养”理论的提出为广大语文教师处理教材、驾驭教材提供了广阔空间。 “条条道路通罗马” △ 一 教师教阅读指导课《鸡为什么过马路》 魏巍：在你喝着甜美的鸡汤时，你想过鸡正在过马路吗？ 施耐庵：许鸡那厮过马路，就不许俺过！ 易牙：那只鸡运动充足，一定很好吃。 爱因斯坦：究竟是鸡过马路，或是马路过鸡，取决于你的参考坐标。 任贤齐：对面的小鸡看过来，看过来…… 钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想跑过来。 …… 开始时很多学生不明白老师推荐这篇文章的目的。随着老师在电脑键盘上的点击，在投影幕上出现了如下字样：“1.识其人，明其意。搞清回答的人，读懂回答的文字；2.赏其趣，续其文。品味每一回答的幽默处，并模仿其笔法、风格，自拟两则。”原来这堂课就是学习这篇文章，真是太对学生胃口了！ 顷刻间，教室里人声鼎沸。内向的学生交头接耳，议论纷纷；外向的学生发现了其中的奥妙之后激动得向前后左右的同学推销炫耀；左想右想终于顿悟的学生兴奋得拍案叫绝。在老师的指点下，在学生七嘴八舌的碰撞中，古今中外的许多文学大师“走进”了教室与学生一起交流，许多现实中或阅读中见到的事例也走进了课堂，许多思想之光在这里聚合。 学生按捺不住也纷纷用调侃、幽默的语言表达自己的奇思妙想： 拿破仑：不想过马路的鸡不是真正的鸡。 克林顿：鸡过马路，是想声明，人权高于主权。 胡长青：鸡过马路，原来是周雪华在对面。 贪官：过马路不发财，请我也不来。 …… 在这一节课中，授课教师让学生美美地享受了一顿文化快餐，又注意培育学生的阅读兴趣。整节课中，都有一股气韵在贯通着，这股气韵就是情趣。气韵通了，课堂上就有了灵气，学生就会在轻松、愉快的状态下学习，学习效率自然也就提高了。 我与浙江省邓彤老师的争论 三、关于个性化阅读 长期以来，语文教学注重同一性思维。同一性思维有它的积极作用，但也存在着局限性。 《课标》第3条目标指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。” 关于个性化阅读，可以用三句话来阐释。第一句是：“一千个读者就有一个千个哈姆雷特”；第二句话是：“一个读者就有一千个哈姆雷特”；第三句话是：“一千个哈姆雷特也还是哈姆雷特”。 （一）一千个读者就有一千个哈姆雷特 为什么“一千个读者就有一千个哈姆雷特”呢？原因有二：首先是作品本身的丰富性。这里主要是指文学作品，那些用形象来说明道理的作品，形象大于思想。一个形象、一个故事从不同的角度、不同的层面去看可以说明不同的道理。 小至一则短短的寓言，大至一部长篇小说，都是如此。 如《千金买马骨》这则寓言。 再举一例，《水浒传》的思想内涵极其丰富，是“替天行道，劫富济贫”的壮举，抑或是“招安”、“投降”。一句话：作品本身的丰富性已为读者的个性化阅读提供了可能与基础。 其次是阅读主体的差异性。鲁迅先生说《红楼梦》：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，流言家看见宫闱秘事，革命家看见的是排满。”可见读者间的个体差异构成了阅读的认知理解差异，这是不得不承认的。“仁者见仁，智者见智”是对个性化阅读的最好说明。那么多学生，各有个性。我们做老师的必须尊重他们的个性，尊重他们个性化的阅读理解。这也是现代教育者所应具有的素养。▲举个例子：《孔雀东南飞》一诗中刘兰芝悲剧的形成原因，大多学生读