太史公自序教案.doc

太史公自序教 案 教学目标 1. 掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟； 掌握积累下列常用文言虚词：以、而。 2.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。 3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。 教学重点、难点：探讨对司马迁的“义”“时”“名”。 教学方法：导读、导学、导练 教学时数：3课时 教学设想： 这一专题是《〈史记〉选读》的导引，课前要求学生重读《报任安书》一文，以期勾起对司马迁忍辱写《史记》的回忆。《太史公自序》实为司马迁为自己作传，主要突出了司马迁创作《史记》的条件和指导思想。由于文本已有译文，这给教学提供了便利条件，让学生结合译文和下注圈点勾划、疏通原文，找出重要的文言词，在此基础上，进行整体感知课文内容并编写内容提要，然后通过重点问题的探讨深入领会司马迁写成《史记》的原因、创作条件及其指导思想，学习司马迁的求实精神和不屈人格。 教学过程 第一课时（归纳?整理） 课前布置如下预习 通过重读《报任安书》，回顾司马迁饥《史记》的相关资料，推荐一位同学课上讲解。 教学重点 借助课下注解、工具书、译文，圈点勾划、疏通课文，掌握重要的文言字词，并加以整理。 教学步骤 一、 导入新课 《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。序言又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。 二、朗读课文。正音，断句。 三、疏通课文。圈点勾划。 字词总结： （一）常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟 常用文言虚词：以、而。 （二）古今异义词 至于 去 市长 河 古文 故事 往往 （三）通假字 反 阙 指 罔 失 承 拂 （四）活用字词 相 显 则 死 善 恶 君 臣 子 闻 是非 （五）一词多义 所以 次 四、课堂反馈 1.给加点字注音。 （1）颛顼（zhuān）（xū ） （2）徇朝歌（xùn ） （3）会稽（kuài） （4）牝牡雌雄（pìn） （5）弑君（shì） （6）改正朔（shuò） (7)股肱（gōng） 2．解释下列句中加点的词语。 (1)绍重黎之后，使复典之(继承 )( 掌管 ) （2）而徇朝歌（巡行） (3)南略邛、笮、昆明，还报命(巡行 )( 回复 ) (4)是岁天子始建汉家之封(封禅 ) （5）则学者至今则之（视为准则） (6)小子何敢让焉( 推辞) (7)守经事而不知其宜，遭变革而不知其权( 合适 )（权变，变通） (8)被之空言而不敢辞(遭受 ) （9）垂空文以断礼义（留下 ） (10)于是论次其文( 编次 ) （11）则文学彬彬稍进（文字兼备） (12)俟后世圣人君子( 期待 ) 3．找出下列句子中活用的词并解释。 (1)诸侯之相王，王印于殷 (王(印于殷)：名词作动词，封为王) (2)明主贤臣忠君死义之士 (死，为动词，为……而死) (3)是非二百四十二年之中 (是非：名词作动词，评定是非) (4)善善恶恶，贤贤贱不肖 (善(善)：形容词作动词，奖励；恶(恶)：形容词作动词，惩罚；贤(贤)：形容词作动词，尊重；贱：形容词作动词，抑制) (5)既科条之矣 (科条：名词作动词，按类别条目编排) 4．解释下列句子中古今异义的词语。 (1)使复典之，至于夏商。 古义：到 今义：另提一事 (2)而太史公留滞周南，不得与从事。古义：参与其事 今义：投身 (3)小子何敢让焉。 古义：谦词 ，我 今义：男孩子 (4)余所谓述故事，整齐其世传。 古义：故事，旧事 今义：故事，虚构的事情， 古义：整齐，整理 今义：整齐，有条理 (5)《诗》《书》往往间出矣。 古义：不断 今义：经常 5．找出下列句子中的通假字并写出本字。 (1)《春秋》文成数万，其指数千。 “ 指 ”通“旨 ” (2)罔罗天下放失旧闻。 “ 罔 ”通“ 网 ”；“ 失 ”通“ 佚 ” (3)辅拂股肱之臣配焉。 ‘‘拂 ’’通“弼 ” 6．解释下列句中“以”字的意义或用法。 (1)在赵者，以传剑论显。(介词，凭借 ) (2)贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。(目的连词，用来) 第二课时（思考?感悟） 教学要点 1. 整体感知课文内容并编写内容提要。 2. 研究司马迁为什么要写《史记》。 教学过程 一、 这篇自序介绍了哪些内容？（让学生编写内容提要） （一） 自叙家世谱系。（1—3） （二） 叙年轻时的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创