现在我们需要怎样的作文教学.pptVIP

* 现在我们需要怎样的作文教学 朱红彪 从“现在”谈起 从“现在”谈起 “现在”内涵之一：高中第一学期开学 我们得看看初中三年的作文教学给我们的学生带来了什么，得看看刚刚踏入高中之门的他们对高中作文有着怎样的期盼，还得想想三年后如何让他们去面对高考作文的考验。 42.8% 35.6% 中考作文套用现成作文 21.5% 28.3% 一直靠自己独立作文 17.5% 28.9% 课外能用随笔、日记等方式主动写作 67.6% 57.5% 没什么东西可写或不知道写什么是影响自己作文兴趣的主因 57.8% 55.4% 不喜欢或怕写作文 理科小班 文科小班 项目 班级 从“现在”谈起 “现在”内涵之二：新课程实施以来的第五个年头 我们得回头看看《普通高中语文新课程》中有关写作的表述，更要看看我们亲自参与实践的新课程作文教学现实与它的差距有多远。 与其感叹新课程标准未免太理想化，不如静下心来看看我们的作文教学是不是太“现实化”、功利化。这个太“现实化”、功利化的表现就是：全面应对考试。这一“现实化”、功利化使得现实的作文教学离理想的新课程写作教学的要求越来越远。 “作文”是为了完成老师布置或者命题者给出的具体写作任务而做文章，其成果是“类应制性”的文字；“写作”是“运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，其成果是自主性的精神产品。前者涉及的范围、做文章的自由度要大大小于后者。 就课程目标而言，“作文”不过是在规定的圈子里带着镣铐跳舞，“写作”才是真正的舞蹈；“作文”不过是影子，“写作”才是真正的主体；“作文”不过是手段，“写作”才是真正的目的。 从“现在”谈起 “现在”内涵之三：使用苏教版《语文》四年后的今天 四年之后的今天，我们得回头看看它为我们教育浙江儿女提供了怎样的写作教材，只有这样，才能看清楚我们能利用它为我们的学生提供怎样的作文教学。 《新语文学习 中学教学》2008年第2期上有篇《使用苏教版高中语文教材几点评价性意见》的文章，评价说：“这一体例在传统教材的基础上体现着大胆的尝试，教师们在实施读写结合、构建学生坚实的写作知识体系方面有了信度较强的“抓手”。” 苏教版评价一：隆重引入写作观教育的内容 这是有远见的举措，体现了教材编写者将写作知识融入作文教学，以促使“作文”向“写作”转变的意图。这为从根本上解决当今作文教学中存在的一系列问题提供了一条新路。 这些有关写作观的教学短文内容略显抽象，说教式的教育会使教育效果大打折扣；五部分内容散见于五个模块中，降低了写作观教育的力度和效度。 苏教版评价二：阅读与写作相结合，指导与实践相结合 在阅读教学基础上集中讨论某一具体写作问题的写作指导，架起了阅读与写作之间的桥梁 ，不仅有助于加深学生对本专题涉及的人文内涵的理解，而且有助于推进学生对本专题人文话题的深入思考，形成自己的鲜明的观点。 写作训练点与一些阅读文本相分离 ；“写作实践”中出示的作文训练题与“写作指导”的内容出现了不配套现象 ；19个专题的写作指导与写作实践内容过度分散而不利于渐进式的学习和训练，大大降低学习和训练的力度和效度。 苏教版评价三：写作实践重视满足学生的多样化选择，重视写作情境的设置 努力在作文过程中为学生创设“真实写作”的情境，有利于充分激发学生写作的兴趣、欲望、灵感、联想与思考，让学生由“作文”向“写作”靠拢，自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。 题目看似有选择其实有时候是没得选择或者无需选择 ；看似给学生自定写作任务的自由其实往往没有自由。 现在我们需要立足并适合于我们自己学生实际的、既考虑作文现实要求又不乏写作理想追求的作文教学，希望通过作文教学让学生具备更好的写作素养和能力，希望学生在作文考试中更好地表现出自己的写作素养和能力水平。 现在我们需要怎样的作文教学？ 从现在做起 从现在做起 做法建议之一： 抓紧了解并准确评估自己学生的作文现状 1.及时详细批改高一新生的第一篇作文，若能适当做一些面批则效果更好。 2.问卷调查。 *