例谈小数四基四能课程目标的达成.pdf

EDUCATION EDUCATION 栏目信箱 jyxkbj03@126.com 观点 创新 例谈小数四基四能课程目标的达成 ■赖振源 的问题情境才能引发学生积极的思考， 么会这样”“还能怎么样”，才能增强 而好的问题情境应该具备新颖性、挑 学生的问题意识，培养学生发现问题、 战性、可行性等特征。三年级的学生 提出问题能力，并学以致用，运用所 在实际生活中积累了一些年、月、日 学知识去解决现实生活中的实际问题。 方面的知识。在这里，笔者关注学生 务教育数学课程标准 已有的知识和经验，利用学生耳熟能 探究基础知识，领悟数学思想 《义 （2011年版）》把过去数 详的日记形式呈现出刺激性的数学材 数学思想方法是数学的灵魂，它 学教学中提倡的“双基”（基础知识、 料信息，引起学生的学习兴趣和热情， 蕴藏在数学知识之中，没有数学思维， 基本技能）提升为“四基”，即基础知 造成其认知冲突，启迪思维。课堂上， 就没有真正的数学学习。在知识的探 识、基本技能、基本思想、基本活动 学生兴趣盎然，争着发现问题，对日 究中， 让学生领悟数学思想是教师的 经验；培养“四能”，即发现问题的能 记不合理的地方一一说出了自己的想 重要任务，因此在教学中，教师应注 力，提出问题的能力，分析问题的能力， 法。在教学大小月之后，笔者安排了 重挖掘教科书中蕴含的数学思想方法， 解决问题的能力。对新课标中新增加 数学小游戏：听老师报月份，学生拍掌。 如比较、分析与综合、抽象和概括、 的“基本活动经验”我们应该这样理解： 当最末老师报出2月时，教室里一片 联想、想象、类比、猜想、分类…… 数学是生活的抽象和总结，因此生活 寂静，笔者笑着问：为什么大家都不 基本的思维方法，让学生在探究基础 中处处充满着数学，把数学与生活紧 拍掌？学生都认识到2月既不是大月 知识的同时，体验和领悟这些数学基 密联系，让学生参与到对事物的实际 也不是小月而是特殊月，这正是这节 本思想。在本课中，教学大小月的基 操作、考察和思考的过程中来，在参 课的重点，这一刻，也正体现了学生 本知识时，笔者先让学生观察、比较 与过程中，使学生了解数学的内涵， 对问题思维的过程。 每个月的天数，然后进行分类，学生 体会数学的价值，激发学习数学的兴 对于判断整百数的年份是平年还 很快就把这些月份分成了三类：1月3 趣，培养数学的运用能力，从而达到 是闰年，笔者挖了陷阱，在学生掌握年 月 5 月 7 月 8 月 10 月 12 月都是 31 天 由感性认识到理性思维的提升。这样 份除以4的方法后，采用课件把1600 的为一类、4月6月9月11月是30天 的教学，才能帮助学生从领悟数学知 年和1700年放在一堆公历年份里直接 的为一类，2月有时28天有时29天比 识到应用数学知识，把生活的经验转 显示除以4的结果，让学生快速判断 较特殊为一类，“那你能给它取个名字 化成数学的经验。以上课标的要求的 平年和闰年，学生