老王教学反思课件.pptVIP

曲径探秘，别有洞天 ——《老王》教学反思分享 杨绛(1911—2016)，著名女作家、文学翻译家和外国文学研究家。1997年，爱女钱瑗去世，一年后，钱锺书去世。年已近九十高龄的杨绛笔耕不辍，翻译柏拉图的《斐多篇》，并将丈夫钱锺书七万余页的笔记悉心整理出版。2003年，《我们仨》出版问世，这本书写尽了她对丈夫和女儿最深切绵长的怀念，感动了无数中国人。而时隔四年，九十六岁高龄的杨绛又推出一本散文集《走到人生边上》，探讨人生的价值和灵魂的去向，被评论家称赞道：“九十六岁的文字，竟具有初生婴儿的纯真和美丽。”走到人生的边上，她愈战愈勇，她是这个喧嚣躁动的时代一个温润的慰藉，让人看到，“活着真有希望，可以那么好。” 彰显整体单元意识和文体意识 本课教学设计 第一课时: 学生自主阅读，通读全文，扫清文字障碍，整体把握课文，理清写作思路。 第二课时： 1.细读课文，分析老王形象（体现单元目标1.） 2.通过关键语句体会作者的情感，懂得为人处世的道理（体现单元目标2，叙事散文教学应把领悟作者的思想情感作为重心）。 本单元教学目标是： 1.加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格 2.结合文体特点和作者的叙事风格，展开多种形式阅读，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。 教学环节,环环相扣，遵循阅读认知规律 1.在作者眼中，老王是个怎样的人？（走进文本：走近老王） 2.老王与作者一家的关系怎样？（深入文本：走进老王→走进作者） 3.几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。为什么“愧怍”？作者“愧怍”的感人之处在哪？ （深入文本主旨：走进作者情感—→走出文本） 4．该怎样对待身边像老王那样的人？（走出文本：文本拓展) 首尾呼应，整个堂课浑然一体。 老王是个怎样的人?从哪可看出？ A、靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着过日子。 C、一辈子光棍，无依无靠。 D、一只眼瞎了，另一只眼睛不好。 E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。 苦 1、走近老王 穷困、在生存线上苦苦挣扎的不幸者。 老王是个怎样的人? A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。 B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。 C、临死前一天还硬撑着身体送香油、鸡蛋上门表感谢。 知恩图报、重情义的好人。 老实厚道、心地善良、 善 “ 文化大革命”开始， 默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 解读老王 在危险的环境中、在自身窘困的情况下仍能坚守对文化人的尊重、坚守善良真诚、坚守做人的良知，是能难得可贵的，是可敬的。 教师的导读精当、体现“先学后教，以学论教”、发挥学生的自主阅读能力和小组合作精神。 课堂上教师激励语言精当：“旗开得胜”“旗鼓相当”“更胜一筹”“不甘示弱”调动了小组合作学习活动、小组间的竞争意识。 小结 本节阅读教学课，学生是老师指导下的积极自主地阅读文本，他们的感情和思维被调动起来，课堂的动态生成较好，达成预定的目标。 不足之处:临时在教学中增加了写作思路的学习, 导致后来关于课文主旨的探讨时间不够。导入课堂有点拖沓。课文意味深长，教师对课文的主旨还把握不够透彻。 但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 “愧怍”体现了作者在反思“我”和老王的交往中有那种居高临下的清高，缺乏真正平等的同情，我对他的同情是不彻底，对他的关爱是不够，对老王的情感是有亏欠。 探究主旨 探讨“幸运的人”与“不幸者”的含义，理解主旨不只是善良与感动的道德颂歌，更是社会责任的灵魂拷问，思考：像老王这类勤劳诚实、坚守良知的社会底层为什么找不到出路？靠道德性救济是不能解除他们的不幸。 老王直僵僵地镶嵌在门框里　　他面如死灰　　两只眼上都结着一层翳　　分不清哪一只瞎　　哪一只不瞎　　说得可笑些　　他简直像棺材里倒出来的　　就像我想像里的僵尸　　骷髅上绷着一层枯黄的干皮　　打上一棍就会散成一堆白骨 我