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学生成长案例 个案情况： 2014年秋季学期第一次跟何翠玲接触，给我的感觉她是一个很阳光很快乐的女孩子。听之前教过她的老师说，她是一个很有威信的班干，也是老师得力的助手。在接下来的学习中，渐渐地了解了她。她也是一个课堂上很积极很踊跃的学生，但是我发现了一个不太好的现象，何翠玲发言的时候，说话总是有些吞吞吐吐，说话不够完整等等，听她的发言，听众很吃力。同时也发现，她在每次考试中阅读方面失分较多，因此考试的成绩总是在八十多分徘徊。为此学生和家长很是苦恼。 个案分析： 根据观察，何翠玲在课堂上表现是比较积极的，但是所发言的内容总是让其他同学听起来很费力，同时对课堂上的阅读学习感到无味，提不起学习兴趣。平时老师一布置阅读的任务，她就眉头紧皱，或者是发呆，要求预习的课文经常是空白一片，课堂上老师所讲的知识点也总是蜻蜓点水式地记录，课堂阅读学习效率很低。导致学习成绩都不是很优秀，所以应该说在学习方式上下功夫，会有一定的进步。 采取的策略方法： 针对这些情况，首先是从老师教学方法改起，在平时课堂上要多多采用EEPO要素组合课型，要多多通过“看、听、讲、想、做、动、静”七个要素合理轮换运用，激发学生主动参与的热情。具体的操作方法如下： 1、教会学生一套预习的方法，课前借助工具书进行充分的预习。（要有预习卡）（上新课前要完成学习卡一（前测）的练习，检测学生的预习情况）（防空、防泡沫） 2、课堂学习中，借助课前自己的预习卡，结合老师课堂中的指导，进行补充完善。 3、适时进行动静转换，在动静转换环节中，教会学生如何运用自己的学习卡进行有效的交流和完善，提高学习的有效性。这个环节是学生最高兴的，因为通过小动或者大动的学习，自己的学习成果就有机会得到其他组员的欣赏，在评价上就有可能得到更多的肯定和表扬，这样学生就有了竞争的意识。学生就会主动积极的去做好学习的准备，学生也更愿意这样的学习方式。 4、在发言与倾听的环节中，也教会学生及时动手记录的习惯。 5、在精讲补讲中要求学生更要注意倾听老师讲的关键的知识点。 6、在分享的环节中，要利用学生爱表现的天性，激励学生运用挑战性的发言方式进行分享。 7、课中的学习情况检测，是通过学习卡二来检测学生课堂阅读学习的情况。（中测）也是预防空讲。 8、课中阅读学习时班内同学的提问环节，通过让学生提出自己的质疑，尽量给学生表现的机会，形成互帮的习惯。 因此，运用EEPO要素组合课型“看、听、讲、想、做、动、静”这七要素的巧妙组合利用，尤其是动静转换合理穿插，更能激起学生阅读的兴趣，从而达到提高课堂阅读教学的有效性。 取得的成效： 现在，“要素组合方式课型”运用于阅读教学中，从何翠玲的发言表现来看，可以看出她在学习的过程中，不但学会了有效阅读的方法，还有了与大家共同分享共同进步的理念，并且学习的效果不错，在多次的测试中，达到九十分的次数越来越多了。