计算思维_信息技术课程一种内在价值_李锋.pdfVIP

2013.8  中国电化教育  总第319期 理 论 与 争 鸣 文章编号:1006—9860(2013)08—0019—05 计算思维： 信息技术课程的一种内在价值 1 2 李 锋 ，王吉庆 （1.华东师范大学  全国中小学计算机教育研究中心， 上海  200062； 2.华东师范大学  课程系，上海  200062） 摘要：信息技术的快速发展不仅改变着人们的日常行为方式，也转变着人们的认知结构和思维特征。通过现 状调研表明，我国信息技术课程还存在着内在价值 “模糊化”、内容“简单化”、方法“形式化”的不足。该 文通过分析国内外学术前沿成果，可以看出发展学生“数据抽象、模型建设、自动化实现”的计算思维、提高学 生利用信息技术解决问题的能力已成为当今信息技术课程的一种重要内在价值。从实施策略来看，建构计算思维 的表现性标准、基于标准开展教学是落实计算思维教育的可行方式。 关键词：信息技术课程；内在价值；计算思维；实施方案 中图分类号：G434 文献标识码：A 信息技术的快速发展创设了全新的信息化社 法，但也存在着能力特征不显著、思想方法不清晰 会环境。远程互动、实时反馈、自动化处理等信 的问题，主要表现为：其一，信息技术课程的能力 息化特征不仅改变着人们的生活与学习方式，也 特征不显著。分析课程目标中的利用信息技术解决 彻底转变着人们的认知结构和思维特征。帮助学 问题的过程，可以看出该过程不仅能够在信息技术 生理解信息环境中各要素之间的关系，发展与之 课程中得以实施，同样也可以在其它课程中得以发 相适应的思维方法也就成为当代信息技术课程的 展。例如，“义务教育语文课程标准”就明确提出 一项重要价值。 “为解决学习与生活中的相关问题，学生要能够利 用图书馆、网络等信息渠道获取资料，初步了解查 一、现状分析：信息技术课程内在价值的游离 [2] 找资料和运用资料的方法”的学习要求 。显然， 加涅在认知心理学研究中将认知领域的学习 在信息技术课程中，缺少了信息技术解决问题的独 结果分为三大类，即言语信息、智慧技能和认知策 特方法，也就失去了其内在的特有价值。其二，信 略。其中认知策略是指学生学习后形成的对内控制 息技术的思想方法不清晰。尽管《课程标准》中多 能力以及调控认知活动的特殊认知技能，是学生内 次提到“信息技术基本思想与方法”的学习要求， 在价值的学习结果[1]。就一门课程而言，其认知领 例如“了解使用数据库管理信息的基本思想与方 域的教育意义既体现在外显的知识与技术学习方 法”“掌握面向对象程序设计语言的基本思想与 面，也反映在内隐的认识策略学习上。考察我国当 方法”“解释多媒体信息采集的基本工作思想” 前学校信息技术课程的设计与实施，其课程的内在 等[3]，但是这些思想方法的内在含意是什么？它们 价值还存在着目标模糊化、内容简单化和方法形式 有哪些异同、又有什么样的表现性特征？在随后 化等方面的不足。 的实施建议和评价建议中都没有作进一步的解释 1.信息技术课程内在价值的教育目标  “模糊 和说明，缺少了对核心术语的清晰解释和表现性 化” 说明，所谓的技术思想方法的学习目标也就只能 2003年我国教育部颁发了《普通高中技术课程 停留于课程标准的文本之中。 标准(实验)》(以下简称《课程标准》)。其中，将提 2.信息、技术课程内在价值的教学内容  “简 升学生的信息素养作为课程总目标，并将“确定问 单化” 题—搜索信息—处理信息—解决问题—归纳思想”