活·色·生·香——让学生在课外阅读中丰富人生阅历.pdf

Pnma SchoolTeachingResearch 活-色 ．生-香 — — 让学生在课外阅读 中丰富人生阅历 浙江绍兴市塔山中心小学 郭园媛 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说 现代社会是知识经济 的社会 ， 书。我对于 《武成》这书 ，就相信其 过：“让学生变聪明的方法 ，不是补 而知识 的获得与阅读是分不开的。 中的二三页罢了。”孟子对于经典的 课 ，不是增加作业量，而是阅读 、阅 古人云：“书中自有黄金屋。”朱熹指 文字保持这样的独立思考让我佩服 读、再阅读。”儿童的阅读能力与未 出：“书读百遍 ，其义 自见。”渎书才 之余，更多的是思考。 来 的学习成就有密切 的关联 ，学生 能真正汲百家之长 ，才能提升学生 纵观 目前教材 ，并非所有文字 阅读经验越丰富，阅读能力越强，越 整体的素质 ，从而使学生身心得 以 都精练 ，都能使学生挖掘其 内在精 有利于各方面的学习。一个人的精 健康成长 ，潜能得到发掘，以渊博的 神。我们应该让与本课内容相关 的 神发育史实质上就是一个人的阅读 知识去面对未来社会的挑战。但孟 拓展阅读材料作为课外资源 ，通过 史。 子也提出 “尽信书 ，则不如无书。吾 渗透对 比阅读 、或渗透互文阅读 的 一 、 活——做一个活泼的读书 于 《武成》，取二三策而已矣。”意思 理念 ，让孩子成为一个活泼泼的读 人 是说 ：“完全相信书 ，那还不如没有 书人。例如，在教学季羡林的 《怀念 甍誊豫 i瓢萋墨 《 萋 § 鼍 象 蓦i§蠢 学、热爱祖国的情怀。又如 ，教学 《圆的周长》，教师可设 中来 。 计这样的问题情境 ：“你是怎样测量出圆的周长的?”“我 3．情境开放 用滚动的方法测量。”“如果要测量圆形水池，你能滚动 情境开放是指利用开放性问题来创设问题睛境。开 吗?” “用绳子绕圆一周 ，绳长就是圆周长。”这时老师用 放性问题是指条件多余 、不足或答案不唯一的问题。它 一 根细绳系住一个小球 ，用力甩动小球 。问道 ：“你能用 存在多种可能性 ，这就给学生提供了多角度思考问题的 绳量出这个圆的周长吗?”这样学生就能明确前两种测量 机会，培养学生的发散性思维。因此，教学中要注重创设 圆周长的方法都是有局限性的。“能不能找到一种求圆周 开放性的问题情境 ，引导学生进行观察、操作、猜测 ，鼓励 长的规律呢?圆周长的大小是由什么决定的?”教师再将 学生多角度提出问题 、思考问题和解决问题。 两个球同时甩动，形成大小不同的两个圆。学生发现圆 如教学 统《计图》时，教师提出：元旦到了，班级准备 周长的大小 与半径有关 ，圆周长的大小 与直径有关。学 开一次联欢会，要去买水果，现在做个调查了解大家喜欢 生的探索不再是被动的，教师的提问激活了学生的思维 ， 什么水果，请同学们在准备的水果图中，选出你最喜欢的 使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的， 水果贴在黑板上。接着引导学生整理制作出统计图，获 数学课堂变成了学生求知的乐园。 得信息之后 ，老师提出问题：喜欢哪种水果的同学最多或 三、追求灵活——注重开放性 最少?多多少?各要买多少?为什么?根据信息该怎么 1．思维灵活 买水果?……在教师问题的引导下 ，学生从图中选择可 有价值的数学问题情境是在生动的情景中蕴涵着一 用的信息，提出各种问题 ，并尝试用 自己知道的方法解 些有思考价值的数学问题 。如果教师呈现的问题情境让 决，感受数学学习的意义和价值。 学生仅仅停留在情景的表面 ，感受不到数学问题的存在 因此在教学中，教师要