浅析高中生物探究式实验教学——由一节课外实验活动引起的思考.pdf

教育观点 中学课程辅导 教·师教育 2016．08 浅析高中生物探究式实验教学 — — 由一节课外实验活动引起的思考 任 翔 (华中师范大学龙岗附属中学 广东 深圳 518000) 摘【要】生物实验不仅是培养学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣、培养学生科学素养的切入点。本论文阐述实验 操作技能和探究式实验教学模式的内涵，对高中生物一个重要的验证性实验 “叶绿体中色素的提取和分离”进行了改进，实施 了探究 式实验教学设计并进行了教学实践以及分析，旨在探讨如何培养学生的科学素养。 【关键词】高中生物 实验教学设计 探究式实验 实验操作技能 【中图分类号】G633．91 文【献标识码】A 文【章编号】1992—7711(2016)08一o0卜02 在学校开展的高中生物课外活动兴趣小组活动—— “制作 几个方面的技能培养 ：观察技能、分类技能、表达交流技能、提 叶脉书签”的实验活动中，教师看着学生从学习如何制作叶脉书 出假说技能、下操作型定义技能、控制实验因子技能等。论文的 签，到自主探究选择什么样的叶子最合适制作叶脉书签，最后到 案例设计和实践中，教师根据实际情况 ，着重就这6种技能对学 用各种各样的方法把普通的叶脉书签加工成了艺术品!这一步 生进行培养。 一 步的成功都凝结着学生 自己的智慧，让教师在欣喜的同时受 二、探究式实验教学模式的内涵 到了启发，更进一步地对生物探究式实验教学进行了思考和研 教学模式是教学流程中各个基本要素定型化的特定操作程 究，并对教材上的重要实验进行了改进和实践。 序。它是某种教学理论简化的表达形式 ，在使教学理论具体的同 一 、 实验操作技能的内涵 时体现其内在价值。依据学生认知途径和试验内容，中学生物实 探究式学习凸显学生的自主性，强调 自主建构知识 ，期望通 验可分为两种基本类型：验证性实验和探究性实验。而探究式实 过探究活动，使学生在基本知识、基本技能 (不仅包括动作技 验教学模式是通过开展探究性学生实验来实现学生的主体性、 能，更重要的是探究的基本过程技能)、基本态度、基本观念、基 创造性的发展和学生的实验操作技能的培养，它将实验和主动 本理解、基本经验这6方面都获得发展。这就使得生物课将更多 探究有机结合起来。在教师的鼓励、启发和引导下，学生 自主选 的是实验、讨论、交流活动。学生通过实验进行探究活动，不仅能 择问题和发现问题 ，自主实验，探索研究，归纳出概念和客观规 加深学生对知识的理解，更能使学生产生兴趣，自觉探究，不断 律。调动了学生的主动性和积极性，在探究过程中，获取知识，发 实践，反复训练并逐渐形成各种实验操作技能和养成严谨的科 展技能，培养能力 学实验态度。可以说，生物学实验教学在促进学生生物科学素养 探究式实验教学模式可以是一节课的全程教学模式，也可 的培养中，处于关键地位 ，发挥着重要作用。 、 以是一个 “探究点”的教学模式。这里所说的一个 “探究点”，就是 在布鲁姆教育目标分类学里，把课程目标合理地分成认知、 一 个知识点，亦即一个概念、一条规律、一个具体运用。对 “探究 操作 、情感3个领域。在操作 目标领域中，技能是指 “学习者在特 点”的探究是教学过程中学生的一个完整的认知过程。这个过程 定 目标指引下，通过对某一特定的操作程序反复训练，而形成的 必然要经过～个 “探索一研究”过程，最终以学生获得这个知识 各种具有专门化、程序化、自动化特征的能力”。技能目标可以分 点并把它纳入 自己的认知结构而结束。 为 “生物学基本实验技能”和实验过程中的 “科学过程技能”。生 三、探究式