2016.07-广西培训-3.pptVIP

2.学情分析 学情分析的核心是学习条件分析。 学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，着重强调如下要求： （1）分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等）； （2）分析达成教学目标所需要具备的认知基础； （3）确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消除； （4）在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。 一.曲边梯形的面积（教学设计） 新疆石河子第一中学 陶 玲 在前面的课程中，学生已经学习了导数的基础知识，并且用导数解决了一些实际问题，比如：已知位移求速度，曲线的切线问题，函数的最大值或最小值问题及生活中的优化问题等，渗透了微分思想。特别是导数概念的建立过程：首先明确瞬时速度的含义，然后将瞬时速度一般化，给出导数定义。这个过程蕴含了无限逼近的思想和用已知探究未知的思考方法。这些内容都为本节课的学习奠定了基础。并且学生对更有实际意义的曲边梯形面积有着积极的学习态度和强烈的求知欲。 学生在必修3的阅读与思考内容中对刘徽的“割圆术”求圆面积的方法已经有所了解，因此在教学中，再次引入刘徽的“割圆术”，通过类比圆面积的求法得到解决曲边梯形面积的思想方法，符合学生的认知规律。 在学生已有的认知基础上，引导学生用学过的直边图形的面积近似代替曲边梯形的面积是学生通过自己动手操作，小组讨论可以做到的。但是，如何由曲边梯形面积的近似值得到精确值，使学生理解“无限逼近”的思想，对于没有极限运算基础的学生来说是比较困难的。 结合教材和学生实际，确定本节课的教学难点是：“以直代曲”、无限逼近”思想的形成过程及理解。对本节内容中比较抽象的几个问题，借助多媒体课件进行演示，使学生“看”到数学的本质。激发学生的学习兴趣，加深其对“以直代曲、“无限逼近” 思想方法的理解，增强学生对极限思想的直观感知，从而突破教学难点。 《曲边梯形的面积》学情分析-案例比对 二.《曲边梯形的面积》教学设计 北京景山学校 王宾辉 本节课的教学对象是北京市示范校的学生．学生在本节课之前已经具备的认知基础有： 1.学生学习过如何估计和计算不规则图形的面积，比如通过割补的方法将不规则图形转化为若干规则图形来计算面积；在学习算法时了解了割圆术的基本思想和操作方法． 2.学生学习过数列求和的基本知识，学生也在课后思考中见过 这个结论． 3.学生虽然未学习过极限的有关知识，但通过导数的学习，对极限有了初步的认识． 学生在本节课学习中将会面临两个难点： 1.如何“以直代曲”，即学生如何将割圆术中“以直代曲，近似代替”的思想灵活地迁移到一般的曲边梯形上．具体说来就是：如何选择适当的直边图形（矩形、三角形或梯形）代替曲边梯形，并使细分的过程程序化且便于操作和计算． 2.对“极限”和“无限逼近”的理解，即理解为什么将直边图形面积和取极限正好是曲边梯形面积的精确值． 《曲边梯形的面积》学情分析-案例比对 1.教学内容解析 2.学情分析 3.教学目标设置 课堂 教学设计 3.教学目标设置 教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。 教学目标的设置与陈述要做到： （1）正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标; （2）目标指向学生的学习结果； （3）目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞； （4）要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。 《曲边梯形的面积》教学目标设置——案例比对 一.《曲边梯形的面积》教学设计 新疆石河子第一中学 陶玲 1.通过对曲边梯形面积的探求，了解定积分的实际背景，初步掌握求曲边梯形面积的方法步骤：“分割、近似代替、求和、取极限”。 2.经历探求曲边梯形的面积的过程，体会“以直代曲”和“无限逼近”的思想方法。通过类比体会从具体到抽象、从特殊到一般的数学思想方法。 3.通过探索求曲边梯形面积的过程，体会“以直代曲”，“无限逼近”的思想，感受量变到质变的变化过程，理解用极限的思想方法思考与处理问题。 二.《曲边