由课内学用走向课外习用——建构全天候的语用学习生活.pdf

2016年第12期 中小学教师培训 No.12 2016 总第365期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.365 由“课内学用”走向“课外习用” ——建构“全天候”的“语用”学习生活 王祥连 （南京市溧水区实验小学，江苏 南京 211200） [摘 要]语文学习，关键在“用”。“用”既是目的，亦是途径；既是重点，更是难点；“理解的语言” 和“运用的语言”是个体学习言语过程中两个不同层次的学习水平。实践证明，多数学生缺少 “自然而然”运用的能力，更缺少“自觉运用”的意识和习惯。当下，不仅课内忽视“用”——“光 学不用”“光讲不练”；课外更是缺少“用”的具体指导，学生有意识“课外习用”难以保障，“大语 用”“全语用”的“气候”及环境无法真正形成，严重影响“语用”素养发展。 [关键词]语用；课内学用；课外习用 一、语文学习，关键在“用” “学中用”，就是在课堂学习中，不能“光学不 （一）“用”既是目的，亦是途径 用”“光讲不用”，而要“学用结合”“学以致用”，突出 语文学习的主要目的，《义务教育语文课程标 “实践”之“用”。“重讲轻用”——重视教师的讲解、 准（2011年版）》（以下简称“课标”）写得很清楚：“语 分析，缺少学生主体运用语言的实践活动，是语文 文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性 课堂、“语用”学习一直以来普遍存在的突出问题， [1] 课程。” 其定位在“用”：学习语言文字运用，学习如 须着力通过“学中用”予以改变。 何在日常学习、生活中正确运用祖国语言文字。其 2.“用中学”（用以致学） 根本目的就是为了培养正确运用语言文字的人，而 “用中学”，就是要努力改变“以讲为主”“串讲 非培养谈论语言文字、研究语言文字的人——不是 串问”的教学方式，努力改变“听讲为主”的学习方 为了培养“纸上谈兵”的人。 式，走出“重记忆、理解，轻积累、运用”的误区，进一 语文学习的主要途径，“课标”上写得也很清 步强调“实践”。以用促学，以用见学——在“用”的 楚：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语 实践中加深知识的理解、认识、领会，通过“用”进一 文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 步促进“学”。 [2] 文实践。” 由此可知，语文学习的主要途径是语文 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们不 实践。语文实践，就是运用语言文字的学习实践 要总认为“用”只是对“学”的巩固，是学的一种手 活动。 段；还要进一步认识到“用”也是一种“学”，是一种 语文学习为的是“用”，目的是“用”；实现“用” 更高级的“学”——“用”中之“学”，即在行动中学， 的目的之主要途径也是“用”。这就启示我们：“语 是深入之学，是切身体验之学，是自主默会之学。 用”学习，不仅要做到“学中用”，而且还要做到“用 “用”，可以表现“学”、反馈“学”、形成“学”、深化 中学”。 “学”、促进“学”。 1.“学中用”（学以致用） 因此，“学”可以致“用”（学以致用），“用”也可 [基金项目] 江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点资助课题“基于不同文体的小学阅读教学‘语用型’课堂构建研究” （课题编号：B-a/2013/02/06