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创设情境的基本方法 发布者：陈佩坚 发布时间： 2011-12-2 16:37:00 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略。合理的创设情境能够将数学的高度抽象性问题以形象、直观地方式表达出来，能有效促进问题的解决。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，教师在课堂教学中都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境，但数学教学究竟需要怎样的情境？我们又如何才能达到对情境的正确认识和合理创设呢？ 一、创设情境的基本方法 1、创设问题情境，提出问题。 思维是从问题开始的，先“设疑”，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。在教学时，对于问题情境中所隐含的“问题”，都师不是简单地直接给出问题，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去探究问题。 2、创设生活情境，激发求知欲 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中，一方面要尽可能地从生产和生活中选取一些与教学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。 如：教学“折线统计图”时，先投影出示某位病人的体温记录统计图，师：“看统计图，你看到了什么？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生再也控制不住，把自己在报纸、电视、杂志、医院等见到的说出来，使学生感到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。 另一方面：教师可创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如“购房中的数学问题、铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。 3、创设故事情境，培养学习兴趣 教师可根据教材内容的特点和需要选择一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入到新课意境。 4、创设游戏情境，激发学习兴趣 把新知识富于游戏之中，让学生带着好奇心探索精神，在玩中获取知识，巩固新知。例如，在教学“元、角、分的认识”时，在讲台上摆出汽水、笔盒、玩具汽车、钢笔、皮球等，并标上单价模拟生活情景，让学生扮演顾客、服务进行买卖。通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对人民币的认识，激发了学好数学的欲望。 当然创设情境的方法有很多，比如在课堂上创设良好的学习氛围，也是情境的一种表现形式，引导学生观察实物和模型等。另外，创设大课堂情景，教师引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息，这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。