实验课课堂教学的一种模式.docVIP

实验课课堂教学的一种模式 李根保 课堂教学是中学物理教学的最基本形式之一。一个教师可以同时教几十个学生，因此，课堂人教学具有较高的效率。但课堂效率却存在着一定的局限性，如学生的主体作用和独立性受到不同程度的限制，教师难以顾及到学生间的个别差异，教学与实际有脱节现象等等。教学的最佳效果模式是一个教师对一个学生的个别教学，但个别教学的缺点是效率极低，要占用教师较多的时间和精力。为此，我在物理实验课教学中，采用了以下做法，较好的处理了上述矛盾。 一、实验课个别教学的主要途径 ．让尖子学生参与个别教学。在任何一个班集体中，总是相对存在着少数物理基础好，反应快，动手能力强的尖子学生。在一般的授课中，这些学生往往表现为吃不饱，影响了他们的进步发展。为此，我在上实验课时，让几个尖子学生坐在一起，或单独把他们编成一个物理小组。在宣布了学习任务后，我首先个别指导尖子学生组，使他们在较短时间内完成学习任务，然后由这几个尖子学生和老师一块再去个别指导其他学生。（实践证明，这些尖子学生半节课内即可完成一般学生一节课才能完成的学习任务。）这样，一个班中将有多个“老师”对学生进行个别教学，从而使个别教学占用教师过多的时间和精力的矛盾得到了缓解，教学的针对性也大大加强了。同时，这些尖子学生在自己掌握内容的基础上，要给同学讲清楚，又要灵活地处理其他同学存在的各种各样的问题，从而使他们对学习内容的掌握上升到较高的层次。实践证明，尖子学生是非常乐意做这样的“小老师”的。当然，在这些尖子学生对其他学生的个别教学中，也可能遇到他们不能解决的问题，这时，教师可对尖子学生再进行个别教学，然后再由他们去辅导其他学生。 ２．让差生参与个别教学。差生能否参与个别教学呢？回答是肯定的。那么，差生怎样去进行个别教学呢？回答这个问题必须首先搞清差生差的原因。在教学中，我们总是通过一定的教学手段把学生已学过的知识和技能和新的知识和技能沟通。如果我们认为学生已掌握和知识和技能某些学生并未掌握，这样这些学生在学习新的知识和技能时将会产生很大的困难，从而使他们逐渐变为差生。但是，根据布卢姆掌握学习的理论，大部分差生在学习能力方面与其他学生并无多大的差异。如果我们把要求学生达到的学习水平预先确定在某一掌握水平上，注意使学生得到的学习时间及其教学帮助与个别需要相适应，那么，将能保证几乎每一个学生达到这一掌握水平，一人能学会的，几乎人人都能学会。根据这个理论，我们可以把新的学习内容用到的基础知识与技能提前告诉差生，并给他们一定的学习时间和适当的教学帮助，即可使他们与其他学生一样，达到学习新的内容的同一水平，其次，再让他们加强预习，例如提前进实验室熟悉仪器。这样，他们在学习新课前反而比一般学生具备了更好的学好新课的基础，况且，这些差生在实验能力方面并不一定比其他学生差，在实验课课堂教学中，教师可优先个别辅导某些差生，然后让这些差生去辅导其他学生，让差生进行个别教学，不仅减轻了教师课堂个别教学的负担，同时，差生能去指导其他学生，会大大增强他们学习的信心和学习能力，从而可有效地促进差生的转变。有人说：“学习以成功为动力。”这句话有一定的道理，因为成功就是对过去学习行为的正强化，会激励学生进一步努力下去，会使学生对自己的力量充满信心，不少学生的学习信心是从获得成功后开始建立起来的。几年来的实践证明，我们学校有很多差生最后转变为比较好的学生，正是他们参与了实验课的教学，从实验课的成功开始建立起自己能学好物理的信心的。 ３．让每位学生参与个别教学。既然差生也可以进行个别教学，中等学生当然也可以进行个别教学。因此，全体学生均可以参与个别教学。这里有两层含义：其一是利用课堂讨论的形式，其二是自己对自己进行个别教学。前者是许多教师经常采用的方式，后者实质上是目标教学，这里主要讨论后者。长期以来，由于我们的教学以及学生的学习都缺少一个具体的目标，结果导致大多数学生不清楚自己对所学知识的掌握情况，反之，如果学生清楚学习内容应该达到的具体水平，则学生 可根据这些具体的学习目标去检查自己的学习是否达到要求。 对于没有达到要求的内容，可以请教书本，请教同学和老师，从而找到解决问题的方法。显然，这也是个别教学的一种途径，而这一点又建立在目标清楚的基础上，因此，我们在学习一个新的内容时，应首先让学生清楚该项实验内容应达到的具体目标。 二、实验课课堂个别教学的一种模式 综上所述，各类学生均可参与个别教学。他们既是学生，又可以做为“老师”，而检验学生是否达到目标又是每一个“老师”指导学生的依据。经过多年的试验，我们认为，以下教学模式可以使实验课较好的缩小与个别教学这种最佳模式的差距。 宣布教学目标 老师个别指导小老师