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把握创新基点 培养创新思维 灵台县朝那中心小学 姚改琴 一、动手操作，拓宽思路，培养创新思维 创新不仅需要丰富的直接经验，更需要通过丰富的实践活动来获取直接经验。因此，在数学课上，可以充分利用学具，让学生动手操作、比较分析、判断推理，得出自己认为较为科学的结论。例如，教学轴对称图形时，笔者让学生想象枫叶、蜻蜓等事物的特点，并把它们画出来观察。这时，我没有就此而止进行总结归纳，而是提出了独创性的操作内容，让学生自己去研究，发现科学规律。 问题：“你能把一张纸对折后在一侧画出你喜欢的图案吗？能画几种？再把它们剪下来。” 这时，学生来了兴趣，积极动手操作。有的说“我能画裙子”，有的说“我能画上衣”，有的说“我能画天安门城楼”……学生热情高涨，思维活跃，独创性得到了充分发挥。这种实物的操作，解放了学生的大脑和双手，打开了思路，有效的培养了学生的创新思维，同时也突破了“轴对称图形的意义”这一教学难点。 二、设计问题，捕捉灵感，培养创新思维 亚里士多德说过：“思维自惊讶和问题开始”。在课堂教学中，提高可以激发学生学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，使学生产生灵感，为创新思维提供磁场。那么，如何捕促学生的创新灵感来培养创新思维呢？笔者认为，通过精心设计问题，把学生的全部精力集中在对问题的思考和探索上，是达到这一目的有效途径。例如，教学圆周率时，我先让学生填表（单位：毫米） 周 长 直 径 周长与直径的比 188 60 314 100 252 80 个量的变化有什么规律？这样从规律探求处设计问题，使学生的思维有向、有路、有序、有据，自己发现周长、直径、比值之间的变化规律（比值接近3.14），对“圆周率”这一概念的认识也就豁然开朗了。从而为周长的教学打下了基础。 这样的教学设计，不仅使学生动了起来，亲历了知识的形成过程，激活了学生灵感，培养了创新思维，而且最大限度地调动了学生参与学习的积极性。 三、创设情景，激发兴趣，培养创新思维。 适当设计情景，可以启发学生去发现，促使学生顿悟。这里的“悟”，正是我们所追求的让学生独立地、创造性地解决问题的创新思维。适当的教学情景还可以激发学生的兴趣，而兴趣是培养学生探索精神的内在动力，是激发创造性的“灵丹妙药”。例如，教学“圆面积”时，我精心创设情景，使教学朝着趣味化的方向发展，我只充当一个“引路人”的角色。一开始，先让学生拿出自己的学具圆，比划了它的面积，在让学生给我提问题。学生见有机会问老师，兴致十分高涨。大家你提一个，我提一个，都想知道老师的能耐到底有多大。我充分抓住学生高涨的求知欲望，通过剪贴、拼凑等方法，一下子演示出了四种不同的求圆面积方法。渐渐的，学生对老师的敬佩之情写在了脸上。我抓住时机对学生说：“不是老师的本领大，而是老师掌握了拼凑规律，灵活地运用旧知识，就能推陈出新，得到新的发现。只要你们善于动手动脑，也能像老师一样运用自如。”这样一引导，激起了学生探求新知的兴趣，他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到新知的探求中。 可见，创新思维是探究数学、学习数学的重要思维方式，所以，在平时教学中要结合教学内容，积极地进行创新思维的培养，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高学生探求新知的本领，更有利于培养创新人才。