智慧的发展一种新皮亚杰理论.docxVIP

凯斯的智慧发展理论及其对幼儿园教育的启示董剑晖 090602059摘要：凯斯是新皮亚杰学派最具影响的人物，他的智慧发展理论是对皮亚杰理论的修正和发展，他吸收了现代认知心理学的研究成果，特别是信息加工思想和研究方法，详细的阐述了儿童智慧的发展历程，特别是儿童在特定领域内的问题解决过程，并对儿童发展的个别差异问题进行了详细的分析。这种理论对于幼儿园教育，特别是对课程设计和更微观的教学实施提供了理论依据。关键词：凯斯智慧发展理论幼儿园课程设计关于智慧发展的理论产生已久，第一个可以追溯到1894年美国心理学家鲍德温，他在霍尔提出“个体的发生重演了种系的发生”这一名言之后的几年，提出了具有“达尔文”意味的智慧发展的生物进化观点，认为儿童心理机能最重要的方面在于它的生物学机能，认为儿童智慧的发展只是重演了物种的发展。但由于行为主义对于这一观点的不认同，使这一理论在北美没有能孕育进一步的理论思索和研究，其后发展鲍德温研究工作的反而是从瑞士来到巴黎（在法国行为主义没有在美国如此强大的影响力）的皮亚杰。皮亚杰继承了鲍德温提出的“图式”、“同化”、“顺应”的概念，以及有关儿童发展的普遍阶段的思想。他认为儿童是年幼的科学家，提出儿童由于不断地使用了更有力的逻辑数理工具，从而建构起更有力的外部世界模式。皮亚杰关于儿童智慧发展的论述引起了强烈的影响。但每一种理论都不是完美的，在发展过程中总是会暴露出缺点或者不足，皮亚杰的理论也难逃此运，到20世纪70年代后期，人们对于皮亚杰智慧发展理论提出了很多异议。首先是对逻辑结构观的异议，皮亚杰认为儿童的发展为一般逻辑结构的出现所控制，根据这一观点却不能解决“水平时差问题”：某些课题看来使用同样的逻辑结构，但儿童通过这些课题的年龄大不相同。例如守恒，数的守恒在5-6岁通过，液体容量的守恒在7-8岁通过，重量的守恒要到9-10岁才能通过。与此同时，也出现了跨任务的低相关：按皮亚杰的理论假设，儿童在某一发展课题上的成功主要取决于他们是否具备了适当的逻辑结构，但为什么儿童在某一特定逻辑类型的课题上获得了高分，而在同类型的另一些任务上却得不到高分呢？其次是对平衡化观的异议。按照皮亚杰的观点，儿童从一个发展阶段过渡到下一个发展阶段是通过平衡化过程实现的，训练在发展过程中几乎不起作用。但是从理性的观点来看，这种看法很模糊，这种平衡化是如何具体实现的，皮亚杰并没有论述。从经验的角度上看，训练，特别是教学对儿童的逻辑结构的获得具有重大意义，特别是在诸如守恒等方面的测量中有明显的积极影响。此外，还提出了跨文化异常、低估了成人提升幼儿认知发展的角色、对社会互动和记忆的不重视（相对于推理）、过渡使用生物科学和物理学的研究模式等异议。总之，当时智慧发展研究领域正处在一种转变的状态。一方面，皮亚杰理论的弱点已众所周知，另一方面，能与它的全部优点相媲美的新理论似乎还一直未能提出。这一领域面临着严峻的挑战。新皮亚杰理论在此背景下诞生。根据新皮亚杰学派的形成、发展，可以将这一学派分为两个阶段：20世纪70年代末80年代初以前，以帕斯科尔—莱昂为代表的早期新皮亚杰理论；20世纪90年代前后，以凯斯为代表的近期新皮亚杰理论。凯斯的理论也是到目前为止最有影响的新皮亚杰理论。罗比·凯斯生活在加拿大，这一兼具盎格鲁撒克逊和法兰克文化的土壤，孕育了凯茨思想的基础，他吸收了盎格鲁撒克逊的“社会科学”传统，强调经验资料、量的模式，以及精心设计的实验，特别是西蒙提出的精确然而具有局部性的“解决问题”的模式，同时又吸收了欧洲大陆的哲学传统，特别关注人的心智的各种一般的理论以及这种心智了解世界的方式，他特别感兴趣的是鲍德温、皮亚杰以及帕斯科尔——莱昂在欧洲开拓的一般阶段论。他特别注意到，皮亚杰的经典智力发展理论重视心理发展的结构以及各个结构水平之间的质变，忽略了每一结构水平中发生的量变过程，而认知发展的信息加工理论则采取过程研究的趋向，强调认知发展的量变过程。也就是说，这两种智力发展理论各有优势，但也存在不足，如何将两者有效地融合呢？凯斯接受了这一挑战，试图将皮亚杰的结构论与信息加工的过程论有机结合，提出了自己独特的以“过程——结构”理论为核心的智力发展理论。一、问题解决者与发展的机制凯斯提出儿童心理机能最直接、最一致的方面是他们对问题的解决。他提出儿童是一名问题解决者，儿童解决问题的方式是一种策略和前策略过程。比如：当儿童在解决某一情境中的问题时，我们不会听到“我正在尽力想我在别处学过的某件事，我可以把它应用到手头上扎个任务”而是，“好！我已知道我要达到这个目的，所以我决定首先必须做这个。”从儿童的观点看，使特定的策略得以采用的心理活动，可能并不涉及对自己所处的特定情境同其他情境的联系的理解，相反，这些心理活动仅涉及用自己的语言对当前的情境加以分析，组织起一组最有