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让学生构建“自己的数学” 作者：张齐华 摘自 小学教育资源网 师：拿出课前老师发给大家的学习纸（各有两个大小相同的正方形，其中一个被平均分成10份，另一个被平均分成100份）。请大家用水彩笔在两个正方形中分别涂出面积相等的一块，并试着用小数把涂色部分表示出来。 学生动手涂色，并在涂色处标上相应的小数。随后，教师引导学生在实物投影仪上展示各自的画法。并根据学生的汇报，得出如下的等式： 0.3＝0.30????? 0.5＝0.50????? 0.8＝0.80????? …… 师：观察这些算式，你有什么新的发现？??? 生：我发现，等号左边的小数末尾没有0，而等号右边的小数末尾多了一个0。??? 生：没有。 师：那你的发现就是——0，小数的大小没有发生变化。 师：还有哪些同学也有同样的发现？ 同学们纷纷举手。??? 一位学生上前，并在黑板上写上“在小数的后面添上一个0，小数的大小不变”。??? 生：我觉得“后面”这个词不恰当，容易引起误会，最好改成“末尾”比较合适。??? 生：比如0.4吧，如果只说是在它的“后面”添一个0，可能有同学会误解添成0.04。这样，小数的大小就发生变化了。而说“末尾”的话，就不会产生这样的误会了。??? 一学生上前，将结论中的“后面”一词改为“末尾”。 0，小数的大小不变”。那今天的学习是不是到此结束了呢？??? 师：（故作惊讶）为什么？该有的结论，我们不是都得出来了吗？难道大家还有什么新的问题需要进一步探讨？0，小数的大小究竟为什么不变，我觉得我们还需要作进一步的研究。??? ?“问题1：小数的末尾添上一个0，小数的大小究竟为什么不变？”0”上，要是添两个0、三个0甚至更多的0，小数的大小还会不变吗？0，小数的大小会不会发生变化? ??? “问题2：小数的来尾多添几个0，小数的大小变吗？” “问题3：小数的末尾去掉0，小数的大小变吗？”??? 在教师的建议下，学生们纷纷选择自己感兴趣的问题进行思考、交流、研究。教师深入每一学习小组，倾听他们的发言，并对他们的研究作出评点、引导、激励、修正等。在此基础上，教师组织学生展开交流。??? 生：我先谈谈第一个问题。以 0.4和 0.40为例：因为 0.4元＝4角， 0.40元＝40分＝4角， 0.4元＝0.40元，所以说 0.4＝0.40。0.4表示4个0.l，0.40表示4个0.l和0个0.01，0个0.01表示什么都没有，所以0.4与0.40的大小其实是一样的，也就是说0.4＝0.40。 0.4＝4/10， 0.40＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.40。??? 师：同学们的交流都非常活跃，也很有道理。看来，任何一个问题，如果我们从不同角度进行思考，往往就会找到不同思路，并获得不同的理解。这才是真正的数学学习。??? 生：我们组选择了第二个问题。通过研究，我们一致认为，小数的末尾多添几个0，小数的大小仍然不会发生变化。??? 生：能。还是以0.4为例，如果添两个0，那就成了0.400。因为0.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以0.4＝0.400。添三个0、四个0，结果还是如此。0.400表示4个0.1、0个0.01和0个0.001，0个0.01和0个0.001都表示没有，所以0.400与0.4的大小是一样的，并没有发生变化。0，小数大小都不会发生变化，道理是一样的。???? 学生上前，将原来结论中的“添上一个0”改为”无论添几个0”。???? 生：有影响。如果小数的末尾去掉0，小数的大小同样不变，那我们的结论就应该改为“小数的末尾无论添上或去掉几个0，小数的大小都不变。0，井不会影响小数的大小。 师：既然这样，那么哪个小组愿意发表对这个问题的看法？0，小数的大小并不会发生变化。因为从数的组成上看，小数末尾的0无论多少个，最终都表示什么也没有，所以去掉后不会影响小数的大小。0，改写成的分数中分子和分母也都将同时少掉一个0，而分数中分子和分母同时去掉一个0，大小是不会发生变化的。0”的问题时，是从左往右看的。如果我们从右往左倒过来看，那么小数的末尾“去掉0”，小数的大小不也没有改变吗？??? 一学生上来，在“添几个0”后面加上“或者去几个0”。??? 生：小数“添0去0”的性质；关于小数的重要发现；小数的特征；小数的基本性质。……??? 生：先得出一个简单的结论，然后不断补充。??? 生：在学习过程中，不断地发现问题，不断地去解决它，从而使原来的结论逐渐补充完整。 ??? ……??? 师：数学学习往往就是这样。我们通常不可能一下子就获得完美的结论，而需要在学习过程中不断补充完善。?