以就业为导向的职教课程发展观.pptVIP

职教课改的动因 社会的变化 人文价值观的改变 经济的变化 计划到市场的过渡 科技的变化 高新科技、高新技能的涌现 产业的变化 产业结构的调整、专业内涵的复合 企业的变化 企业管理、生产工艺和设备等的现代化 学科的变化 知识的综合以及新知识的生成 学生的变化 中考的优等生到中考的落榜生，等等 职教是一个综合性的教育类型，其 课改的复杂性和艰巨性要胜过其他类型 的教育。 职教课改的目标 有利於社会进步 有利於企业需求 有利於学生理解 有利於教师授课 有利於素质养成 有利於技能鉴定 有利於岗位对接 有利於考核评价 职教课改的模式实践生成型课改模式（感性导入思维） 【课程结构】 任务引领、过程导向的课程开发 任务引领、过程导向的课程开发是职教 课程规范的开发方法。其为就业导向提供了 行业定向的课程内涵。 过 程 分 析 岗 位 分 析 市 场 知识 结构 能力 结构 态度 结构 证书 结构 文化基 础课程 专业基 础课程 专业 知识 课程 专业 实践 课程 专 业 任 务 分 析 教育和课程化的过程 过 程 分 析 岗 位 分 析 市 场 知识 结构 能力 结构 态度 结构 证书 结构 文化基 础课程 专业基 础课程 项目课程 （一体化） 专 业 任 务 分 析 工学结合、半工半读的教学过程是职业 院校有效的教学过程，其对就业导向起到相 应的促进作用。 工学结合、半工半读的教学过程 （形式与内涵） （双师与双教） 理论课程 实训课程 人文课程 实验课程 其他课程 教 学 过 程 企业文化 行业规则 生产流程 生产工艺 生产管理 生产产品 生产经营 生产设备 生产规范 生产工具 …… 工 作 过 程 现代教学过程的两个理念 现场教学课堂化 课堂教学现场化 教学过程的两个重点 教师 双师型 双教型 装备 虚拟 真实 综合能力、多元均衡的考核标准是职教 客观的考核评价。其将为职教的课程标准起 到一定的引导作用。 综合能力、多元均衡的考核评价 实 验 学 生 人 文 实 习 理 论 实 训 体 质 职业教育文化课改革的三要素 目标性 要素 应用性 要素 分层性 要素 “就业导向”职教课程观的四个协调 ★ 职教课程与行业企业需求的协调 ★ 职教课程与学生就业生涯的协调 ★ 职教课程与职业资格证书的协调 ★ 职教课程与生产岗位规范的协调 * * 以就业为导向的职教课程发展观 雷 正 光 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 职 成 教 所 问题研究的WWH模式 What —— 什么是“以就业为导向”？ —— 什么是就业导向的职教课程观？ Why —— 为什么要以就业为导向来实施 职教课程改革？ How —— 如何实施以就业为导向的职教 课程改革？ 职教“就业导向” 及其三个层面 就业导向的职业教育就是以直接就业（上岗）为 主要目标而展开的教育与教学活动，其是职教主体思 想的指南，因此在某种意义上也可以说职业教育就是 “就业教育”。 思想层面 机制层面 模式层面 思 想 层 面 “就业导向的职教体系”，与其称它为一种教育体系， 不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能）， 而为未来就业的教育和教学的思想。 机 制 层 面 “就业导向”是一种机制，是一种国家统筹、校企 合作，工学结合等的办学机制。职业教育（培训）是 一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有 企业的参与将是一种不成功的职业教育（培训）。 模 式 层 面 “就业导向”又是一种模式，即是一种以 能力为本位的课程模式。这种模式从总体上 讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和 创业的能力。其课程设置、课程内容及其课 程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。 就业导向的职教基本理念 以市场为主导 以技能为核心 以任务为引领 以服务为宗旨 以能力为本位 以学生为主体 以过程为导向 以创新为动力 职 教 课 程 ？ 为实现预期专业目标的课业与进程的总和。 广义指所有教学科目的总和，即为实现培养目标而选择的教育和培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程、它包括教学内容（培训项目）的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。 课程是达到教育目标理想彼岸的