01-2水和无机盐的平衡.docVIP

二 水和无机盐的平衡和调节 教学与教育目标 （一）知识与技能： 1、理解水和无机盐的平衡及调节； 2、理解水和无机盐平衡的意义 （二）过程与方法： 1、通过展示相关的问题、图表和信息资料，创设探究的情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力 2、培养学生运用本节知识解释和说明日常生活中一些实际问题的能力。 （三）情感、态度和价值观： 1、增强学生自我保健的意识，逐渐养成良好的生活习惯； ??2、帮助学生树立局部与整体对立统一的辩证唯物主义观点； ??3、培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识。 教学重点难点分析、为主，教师引导学生活动。教学步骤教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一水和无机盐的平衡 1．提供信息资料：（见书中小资料） 分析讨论，的出结论：水是构成人体各种组织或器官的主要成分，且含量稳定。 （1）培养学生分析图表信息的能力；（2）使学生明确：人体内的水是平衡的。 2．引导学生讨论： （1）人体内的水是从哪来的？（2）排尿是排出体内水分的惟一途径吗？ 回忆旧知识，联系自身生理情况进行分析、讨论，得出结论：?（1）人体内的水有三个来源；（2）排尿不是排出体内水分的惟一途径。 （1）培养分析问题的能力和理论联系实际的意识；（2）总结出人体内水的来源与去路。 3．提供信息资料：（见书中表1-1） 分析、讨论，表达见解：（1）人体水的摄入量和排出量相等；（2）机体内的水保持动态平衡。 培养学生正确分析图表信息，得出科学结论的能力。 4．进一步提出问题：（1）人体内的无机盐主要以什么状态存在？它们在体内是否平衡？（2）以钠盐和钾盐为例，说明它们的来源与去路。 回忆旧知识，带疑阅读课本，分析教材中的图1-1和1-2，得出结论：（1）多数无机盐在人体内以离子状态存在；（2）钠盐和钾盐均来自食物，它们有多条排出途径。 （1）培养阅读能力、自学能力、分析图表的能力；（2）引导学生总结出：人体内钠盐和钾盐的来源与去路。 二水无机盐平衡的调节 2．进一步诱导：参与水平衡神经调节的（1）感受器是什么？（2）神经中枢在哪？（3）效应器是什么？ 通过回忆旧知识、联系新知识，分析自身的生理情况，学生能明确：感受器应位于人体内部，神经中枢一定位于中枢神经系统内，而对效应器会误认为是肾小管和集合管，需要教师进一步点拨更正。 （1）通过引导促成学生知识的合理迁移和思维的有序发展：（2）突出重点，突破难点。 3．进一步提出问题并点拨：（1）导致渗透压感受器兴奋的刺激是什么？（2）效应器如何发挥效应？ 结合自身生理和生活实际，阅读、讨论，发表见解：（1）刺激是细胞外液渗透压的改变；（2）效应器通过释放激素发挥效应。 （1）学会利用所学知识解释自身的生理现象，培养学以致用的学习意识；（2）使学生明确神经调节的效应器是什么。 4．进一步引导探究：效应器释放激素的名称和作用是什么？ 阅读教材，形成感性认识。 （1）培养通过阅读获取新知的能力：（2）总结出相关知识。 5．承上启下，课件展示：（1）尿的形成过程；（2）水平衡的神经调节和激素调节。 观察、回忆、思考、分析，加深对知识的理解，形成完整的知识体系。 （1）形象直观，突破难点，强化重点；（2）培养学生观察、分析、总结的思维能力。 6．提出新问题：为什么某人进食钠盐过多，结果尿中钠盐也随之增多？ 思考、分析、讨论，发表见解：钠盐多吃多排。 引导学生联想：体内无机盐的平衡也要靠生命活动的调节。 7．课件展示：无机盐平衡的激素调节。 观察、分析、讨论，得出结论：调节无机盐平衡的激素是醛固酮。 （1）形象直观，突破难点，突出重点；（2）引导学生总结无机盐平衡的激素调节全过程。 8．进一步引导探究：无机盐平衡的神经调节是如何实现的？ 回忆旧知识，发表见解。 培养学生将新、旧知识进行整合的能力。 9．引导总结：水和无机盐平衡调节的共同点是什么？ 分析、讨论，用专业术语归纳总结。 （1）培养学生归纳总结的思维能力；（2）促成学生对重点知识的深刻理解。 三水和无机盐平衡的意义 2.引导学生对本节课内容进行总结，对水和无机盐平衡与内环境稳态的关系进行分析。 思考、讨论，将前后知识进行横向、纵向的类比分析。 （1）渗透对立、统一的哲学观点，帮助学生建立辩证唯物主义世界观；（2）促成知识的融会贯通，达到巩固和提高的目的。 结合实际应用反馈 2．组织学生讨论：本节课的学习内容，对健康生活有什么重要意义？ 发散思维，展开联想，各抒己见，相互交流。 提高学生自我保健意识，逐渐养成良好的生活习惯。 教学后记 板书设计 二 水和无机盐的平衡与调节1 水的平衡 来源：饮水、食物、代谢 去路：