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识字教学应注意的问题谷 凤 霞2007 年 11 月 一、识字教学的现状1 高耗低效识字  教学实效性差，学生学习负担重。 2 识字教学现状的思考： 识字教学高耗低效的原因： 客观原因、主观原因、操作技术原因。（1）客观原因：难 （2）主观原因： 教师：关注近期利益，忽视长远利益。 只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教。 只教识字，不教识字方法，忽视识字能力。 学生：没兴趣、 不主动、不会学。 （3）技术操作原因： ① 教师应用的识字教学方法少。不够灵活多样，不利于孩 子识记生字。 ② 课堂教学效率低。 ③ 识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活。与听 说 读 写等相脱离。 ④ 巩固识字方法单一（念、写）、 单调（没有趣味）、 缺乏科学性。 二、汉字的特点1 汉字难 （1）数量庞大（2）笔画繁多：  笔画多：六大类（横 竖 撇 捺 折 点） 28种笔画  字的笔画数多： 有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数。显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多。现行汉字简化前的2000多个常用字，平均笔画约11画。现在学生学的大部分也都在9—10画左右。 （3）结构复杂：A 两种组合形式： 平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许 多  层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字 例：鞭 诺  B 八种结构（从第一层次看分）：独体字、左右结构、 左中右结构 、上下结构、 上中下结构、 半包围结构（这 包 履 ）、 全包围结构、 品字形结构C 每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许多的结构，可谓变化多端。 （4）每个字的形、音、义都有细微的差别 同音字 同义字 近音字 近形字 近义字  多音字 多义字 有的只是一点之差、或是笔画形态之差（日、曰）、或是笔画部件位置之差（杲、杳 呗、员），特别容易混淆，确实是难认、难读、难写、难记。 2 汉字的造字有一定的方法和规律 东汉文字学家许慎在《说文解字》提出了中汉字造字上的“六书”之说，即： 象形 指事 会意 形声 假借 转注 三、识字教学要注意遵循以下原则1 音形义相统一 评价学生识字的最基本的标准就是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是会书写并在语言环境中运用的能力。 扎扎实实地掌握字音 明明白白地理解字义 清清楚楚地记忆字形 认认真真地进行书写 灵活自如地自主运用  2 课内与课外相结合 要充分利用生活中一切可能的资源  与机会，让学生尽可能的多识字。 校园 超市 大街小巷 3 加强识字与认识客观事物的联系 从理解字义来说，识字也就是学 词。学生通过学词，把词和具体事物联 系起来，才能正确理解，运用得当，提 高识字效率，同时也有助于丰富知识， 提高认识事物的能力。（例：蝙蝠） 4 加强识字与听说读写的联系  达到“学和用结合”的要求。5 加强识字与写字的联系  数量要少，质量要好。要教学生把字写得正确、端正、整洁，并养成良好的写字习惯。  四、注意让学生掌握和利用识字的三套工具  培养独立识字能力1 汉语拼音——能让学读准字音　 首先，要使学生牢固地掌握拼音。  读准声母、韵母、声调和整理认读音节， 能准确的拼读音节。 （时时巩固 不断强化 两年内完成）  其次，要引导学生利用汉语拼音。 借助拼音读准字音， 借助拼音纠正字音。 2 字形工具——能让学生自学字形  掌握基本笔画。 独体字  掌握独体字。 合体字  重视偏旁部首。一批字（木 、杨、桃、椅、柜 ）  掌握基本结构。一定要让学生了解汉字的基本结构，进行必要的字形 分析、字形比较。简化学生的识字心理 过程，这样记忆合体字要