论课程改革的意义.pptVIP

② 现有的课程框架指什么？ a.课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、教科书； b.课程在性质上不断被刚化，成为一种指定，指令，命令（专制）。 反 思： 忠臣与良臣 忠臣，是对皇上俯首听命，步步紧跟句句照办的； 良臣则有一点自己的头脑，未必就一概视皇上的是非为是非，敢于犯颜直谏。 教套路 比如在语文教学中，概括中心思想“有一个全国通用的句式，通用于每篇作品：本文通过什么什么，叙述了什么什么，表达了什么什么，反映了什么什么，提示了什么什么，赞美了什么什么，抨击了什么什么，完了。”（八股文） 二、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新 （构建面向二十一世纪的体现素质教育要求的民主、科学、开放的新基础教育课程体系） 改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程改革的目标之二： 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 义务教育阶段新课程计划表 课程改革的目标之三： 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程改革的目标之四： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课程改革的目标之五： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系 关于多元智力理论 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 课程改革的目标之六： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 国家： 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。 地方： 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。 学校： 学校在创造性地执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 实行三级课程政策的意义 观念上的意义 — 国家、地方、学校、师生共建课程 管理上的意义 — 课程形态的选择（综合或分科） — 从课时固定制→课时比例制 — 教材的多样化与选择性 …… 时空上的意义 — 15-20%的课时由地方和学校自主安排 构建发展性评价体系 淡化评价的甄别功能，强化评价的发现功能 淡化评价的选拔功能，强化评价的教育功能 体现过程性：过程——结论 关注差异（性）：多元智慧 同学科的学习差异——基本共同要求 提倡主体性：自我评价——他人评价 总之，本次课程改革涉及到培养目标的变化,课程结构的调整,课程内容的更新，国家标准的制定,课程实施与教学改革,教材改革,课程资源的开发,评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它绝不是对现行课程的简单调整和修正，而是一场反映时代精神的深刻变革，是对产生于计划经济时代的与当今社会发展严重脱节 的“应试教育”课程体系的重建。从在这个意义上说，本次课程改革是一场既广泛又深入的教育创新，在本质上，它是一种文化重建，它将培植一种富有时代气息、体现时代精神的、与时俱进的民主、科学、开放的新文化。我们坚信，本次课程改革，将极大地推进我国基础教育现代化的进程。 三、课程改革是促进教师专业化成长的一个平台 教师是课程改革的主力军，具体的实施者。课程改革，“成也教师，败也教师”。教师的专业化水平直接影响乃至决定课程实施的方向、质量和深度。当前，教师专业化水平不高是制约课程改革的一个“瓶颈”。但是，课程改革不能“等待”教师的