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谢 谢 ① ② ① ② 第 部分利用已知条件, 即只要 ① 和 同时成立, 则有 第 ② 部分利用 则有 (实 际上只要 ), 就有 (充分性 ) 有 已知 和 取某个数列 且 从而, 有 根据数列柯西收敛准则, 数列 收敛, 设 由于 有 对上述 (如取 ), 有 从而 同时成立. 于是 即 和 有 根据数列极限定义, 对上述 同时有 与 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院Hunan Institute of Science and Technology 4. 其余情形的柯西收敛准则 一方面，该过程让学生利用已学的知识发现和解决问题，掌握“从一般到特殊和从特殊到一般”的推理方法，进一步熟悉“比较对照、区别异同”的学习方法。 另一方面，鉴于前面启发式教学内容的时间比较难以具体把握，该部分内容用来掌控上课的时间。时间足够的话，可以让学生到黑板上去做。 三、教学过程 其他类型的函数极限的柯西收敛准则 有 有 有 有 1. 极限 存在 2. 极限 存在 3. 极限 存在 4. 极限 存在 5. 极限 存在 有 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院Hunan Institute of Science and Technology 5. 柯西收敛准则的应用（探究应用） 一方面利用定理判定函数极限存在 时, 函数 存在极限. 例1. 用柯西收敛准则证明: 当 三、教学过程 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院Hunan Institute of Science and Technology 另一方面利用定理判定函数极限不存在 时, 函数 不存 例2. 用柯西收敛准则证明: 当 在极限. 有 不存在 极限 柯西收敛准则的逆否命题 三、教学过程 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院Hunan Institute of Science and Technology 6. 总结和提升 柯西收敛准则内容（熟悉“比较对照、区别异同”的学习方式）: 数列极限形式一 个，函数极限形式六个。 柯西收敛准则的充分性的证明方法（重点是培养学生“从特殊到一般、从一般到特殊”的认知规律，感受数学体系的严谨性） 3. 柯西收敛准则的应用: 证明极限存在或不存在。 三、教学过程 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院Hunan Institute of Science and Technology 四、练习作业的安排和板书设计 １. 练习作业的安排及依据 作业练习是使学生掌握好课堂讲授内容的重要补充。是培养学生动手能力和提高学习效果的极好形式。考虑到柯西收敛准则的重要性和难度较大，作业的安排基本上是仿照例1与例2。 P96 10 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院Hunan Institute of Science and Technology 2. 板书设计 为了启发学生的数学思维，引导学生的学习兴趣、热情，培养学生创造性学习及独立钻研的能力，让学生利用已学的知识发现和解决方法，掌握“从一般到特殊和从特殊到一般”的推理方法，熟悉“比较对照、区别异同”的学习方法，板书设计充分利用多媒体与黑板相结合。 探究式教学法的提出 探究性学习(Inquiry learning)是一种积极的学习过程。 最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识 探究式教学法的几个主要步骤 （1）设问质疑； （2）探究 ； （3）思考作答 ； （4）分享矫正（诱导与启发）。 探究式教学法的不足之处 （1）时间的掌控； （2） 课堂的组织 。 * * * * * * 函数极限的柯西 收敛准则 李 松 华 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院Hunan Institute of Science and Technology 一、教材分析 二、教法与学法 三、教学过程 四、练习作业的安排和板书设计 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院Hunan Institute of Science and Technology １.教学内容的地位、作用和意义 教学时数 最多 （272） 学分值 最高 （17） 开课时间 最长 （3个学期） 一、教材分析 湖 南 理 工 学 院 数 学 学 院Hunan Institute of Science and Technology １.教学内容的地位、作用和意义 微分学 积分学 级数 极限