幼儿心理理论发展的一般认知基础_0.docVIP

幼儿心理理论发展的一般认知基础 1引言 大量研究证实，儿童在心理理论(Theoryofmind,ToM)任务上的表现在3～5岁间发生显著变化，而且儿童在不同心理理论任务，特别是在错误信念和外表－事实区分两个任务上的表现存在颇多相近之外。不仅发生变化的年龄大致相同，而且儿童在两类任务的表现存在显著正相关[1,2]。这似乎表明二者的发展存在同时性。另一方面，不少证据表明[1,3,4]，3岁儿童在错误信念和外表－事实任务上的困难相当牢固。也就是说，这些困难似乎是深层的、概念上的问题，并非通过训练或简化任务要求所能够轻易克服的。 对此，一些研究者认为，要从概念上认识错误信念或区分外表与事实，儿童必须认识到，一个人在心理上关于某物的表征，既可能不同于另一个人关于该事物的表征，也可能不同于事物的实际情形。而4岁左右儿童的这些习得，可能反映了某种在性质上完全新异的心理认识，即儿童开始主动以心理化的方式表征和解释事实。换句话说，这时，儿童认识到了心理的表征实质[5]。 但长久以来，研究者似乎更关注儿童在不同任务表现上的共性方面，以此证明不同任务表现间可能存在的一般认知基础，而往往忽视了幼儿表现的离散性背后的发展内涵。我们认为，关于某种认识或能力的一般表征机制的探究，既应关注儿童在不同任务表现上的一致性，也应关注这些表现的离散性方面，以便更深入地了解这种一般认知基础的作用模式及相关影响因素，进而能更好地综合不同任务表现，推测认知能力的发展。本研究便旨在，通过探查幼儿在不同ToM任务上表现的特殊性及其内在一致性程度，探究中国儿童ToM能力表现及其潜在表征基础的发展模式。 本研究将探讨的问题包括：其一，中国幼儿在各ToM任务上表现的一般发展变化趋势；其二，幼儿在不同问题表现上的一致性程度；其三，幼儿的ToM能力表现随任务情境变化的情况。 2方法 2.1被试：共90位幼儿参加本研究，但只有61位被试完成所有实验程序，因此最后只分析这61位被试的结果。其中3岁儿童21名（平均年龄43.6个月）；4岁儿童23名（平均48.9个月）；4岁半至5岁的儿童17名（平均56.3个月）。 2.2实验材料：用海绵染色制成的仿真石头、一般海绵和真实石头各一块；玩具兔子一只，玩偶两个，纸盒子和布袋子各一只；牙膏盒一只，水笔一支；系列动物图片，有方形孔的厚纸片若干。 2.3实验程序 研究采用四类ToM任务，即外表－事实的区分[6]、错误信念认识[7]、表征变化任务[1]和解释的多样性任务[8]。 实验前，主试通过与被试一同游戏，相互熟悉。实验时，由同一主试在被试所熟悉的幼儿园游戏室进行测验。实验前后，被试各得一份他们喜爱的奖品。 3结果与分析 3.1儿童在各个心理理论任务上的表现 表1儿童在各个心理理论任务上的平均得分与标准差 3岁组(n=21)4岁组(n=23)4岁半组(n=17) 外表－事实的区分(AR).2.53.51 错误信念(FB).1.82.39 表征变化(RC).2.94.24 解释的多样性(ID)1.051.021.13.971.59.71 儿童在各心理理论任务上的表现见表1。在外表－事实区分任务中，方差分析表明，在该任务中，年龄主效应不显著(F[,(2,55)]=2.05,p＞0.10)；性别主效应不显著(F[,(1,55)]=0.002,p＞0.50)。 在错误信念任务中，年龄主效应显著(F[,(2,55)]=8.98,p＜0.001)，最小显著性检验表明4岁半组显著优于4岁和3岁组，3岁与4岁组间差异不显著。性别主效应不显著(F[,(1,55)]=0.001,p＞0.75)，年龄和性别的交互作用不显著(F[,(2,55)]=1.40,p＞0.20)。 在表征变化任务上，年龄主效应显著(F[,(2,55)]=9.44,p＜0.001)，最小显著性检验表明4岁半组和4岁组显著优于3岁组，但4岁半和4岁组间差异不显著。性别主效应不显著(F[,(1,55)]=0.28,p＞0.50)，年龄和性别的交互作用不显著(F[,(2,55)]=0.10,p＞0.75)。 在解释多样性任务上，年龄主效应不显著(F[,(2,55)]=0.17,p＞0.10)；性别主效应不显著(F[,(1,55)]=0.03,p＞0.50)。 3.2儿童在不同ToM任务上表现的比较 表2儿童在各种任务上的实际表现与机会水平之间差异的t检验 3岁组(n=21)4岁组(n=23)4岁半组(n=17) 外表－事实的区分(AR)-2.12*-3.21**0.24 错误信念(FB)-3.53**-0.623.39** 表征变化(RC)-1.103.21**7.50*** 解释的多样性(ID)-0.210.653.41** 注：*p＜0.5;**p＜.01;***p＜