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一趟别开生面的 “学习之旅” ——小学语文高段科普文 “旅游吧” 学习模式初探 温州市瓯海区丽岙二小　王晓珍 【摘 要】小学语文高段科普文占有一定的比例， 然而在实践学习过程中，学生学得索然无味，不能很好地把握和运用科普文语言特色。于是笔者探索尝试以“旅游吧”形式带领孩子们进行了一趟别开生面的语文之旅。 关注“旅游吧”模式的创建 立足“语言”、有效指导、多元评价的有效学习 “旅游吧”的学习是一次尝试，关注收集和处理运用语言文字的综合性学习，努力培养和提高学生的语文能力。 【关键词】 高段科普文 旅游吧模式学习 语文能力提高 【缘起：枯燥的科普文】 翻开小学高段科普文，它所占的比例增量不少，我们来比较发现： 年级 单元主题 题目 单元导读（目标呈现） 五上 第 三 组 学习说明性文章 9.鲸 学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点。了解基本的说明方法，并试着加以运用。 10*松鼠 11.新型玻璃 12*假如没有灰尘 六上 第 四 组 保护环境 13.只有一个地球 学习本组课文，注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量。 六下 第 二 组 民风民俗 6.北京的春节 学习本组课文，了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。还可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如，节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动。了解自己身边的民风民俗。 7.藏戏 8*各具特色的民居 9*和田的维吾尔 如上表格可见科普文是小学语文教学内容的重要组成部分，翻阅高年级的课文，总能看到他们的身影，但由于文章没有具体的故事情节，叙述的语言简洁等特点，使此类文章的教学总显得枯燥，乏味。 然而在实际教学中，如何让孩子们如同学记叙文一样“学有所乐”，并能积极掌握和运用科普说明文的特点呢？ 我开始了一系列的探索，以课程资源开发为主，创设学生喜闻乐见的学习情境，带领他们投入积极主动的学习当中。针对我班的孩子乐于表达与表现的特点，我推出了“旅游吧”学习模式，希望能在高段一定数量的科普文学习中能积极学会运用语言文字，掌握科普文的特点，开发他们的创造力和合作精神，实现真正意义上语文学习的“实践性”和“综合性”。 接下来，笔者就从我班的“民风民俗”旅游吧学习模式的历程，讲述科普文学习的语言学习之路。 【模式创建：“旅游吧”学习】 如何让“旅游吧”式学习不会成为水中月、镜中花的形式主义学习。我们关注整个语文学习活动的整体策划。 一、菜单式重组——“旅游吧”命名 新课程教材有个显著的特点，那就是单元整组板块。科普说明文的呈现大多数也是按照这样的编排的。结合六下第二组课文“民风民俗”篇，我们将整组课文进行了归类，让学生结合文本内容进行“旅游吧”命名。此次命名为整个语文综合性和实践性学习提供了主题，从文本学习到口语交际和习作练习，以主题式学习串起整个学习的支点。如六下第二组课文学生的“旅游吧”命名如下： 单元 主题 课题 “旅游吧”命名 旅游景点 必备景点 自助景点 六下第二组 民风民俗 《北京的春节》 “传统节日”吧 《北京的春节》+传统节日篇+习作《我们的节日》 传统佳节 各少数民族特色节 《藏戏》 “戏曲”吧 《藏戏》+各地特色戏曲篇+习作《我们的戏曲》 戏曲故事 特色戏曲 《各具特色的民居》 “民居”吧 《各具特色的民居》+各地特色民居篇+习作《我们的民居》 各地特色民居 《和田的维吾尔》 “少数民族”吧 《和田的维吾尔》+少数民族篇+习作（选一少数民族） 少数民族风情 二、互动式准备——“旅游吧”规划 “胸有成竹”是这一次旅游吧行程的关键。为了此次“旅游吧”的成功，各“旅游吧”分工规划。有了之前综合活动的基础，学生的“旅游吧”规划自能驾轻就熟。 如六下第二组民风民俗旅游吧，这次行动主题在于语言的转换和运用，所以各小组规划之前，全班统一在各自特色的前提下，完成两个主题：1.围绕一个“旅游吧”的课文介绍，例如“节日吧”的小组，必须完成《北京的春节》介绍，形式自定。2.围绕“旅游吧”主题，形成一片习作。例如“民居吧”小组，合作完成一种民居的“习作”。 各旅游吧以上两项必备主题的内容中再填充，规划分工。 例： 向日葵工作室的“少数民族吧”规划 活动主题：少数民族旅游吧 组长：林耀婷 小组成员：金张凯颖 荣宇蝶 宗菲菲 小组分工：林耀婷 负责PPT制作 金张凯颖 负责《和田的维吾尔族》材料选择组织 写旅游日志 荣宇蝶 负责《苗族》材料选择组织 写旅游日志 宗菲菲 负责创设整个旅游情境，