《洛伦磁力》实验探究教学设计.docVIP

《洛伦磁力》---------实验探究教学设计 教学设计的基本思想 探究性学习是新一轮课程改革中重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，对于我们的老师而言，要转变以前的教育理念，走下讲台，走进学生心灵的深处，变领路人为指路人，帮助学生发挥自身最大限度的学习潜能，老师不但应该接受这一理念，而且要将这一理念体现到具体教学活动中去。对我们的学生而言，目前的学习也是一种真实的经历，其中少不了学生自己的亲身体验过程：发现问题---探究问题---经历失败挫折---解决问题---赢得成就感---满足自信心的需求---走向下一个成功的起点，这是任何一个老师也不能包办代替的。物理本来就是一门以实验为基础的自然科学，所以其物理教学要重视科学探究的过程，要从重视和设计学生体验学习入手，让学生置身于一定的情景，去经历、感受。 二、教学目标 （一）知识与技能： 1.通过实验的探究，认识洛伦兹力；会判断洛伦兹力的方向。 2.理解洛伦兹力公式的推导过程；会计算洛伦兹力的大小。 3.理解带电粒子垂直进入磁场中做匀速圆周运动的规律。 过程与方法： 1.通过科学的探究过程，培养学生实验探究能力、理论分析能力和运用数学解决物理问题的能力。 了解宏观研究与微观研究相结合的科学方法。 （三）情感、态度、价值观 让学生亲身感受物理的科学探究活动，学习探索物理世界的方法和策略，培养学生的思维。 三、教学重点、难点 （二）难点：洛伦兹力公式的推导和应用；f、V、B三者的方向关系；洛伦兹力在力学中的综合应用。 四、教学设计过程 内容提纲 内容设计及师生活动 教法、学法设计 创设情境，引入新课 理论联系实际，引入新课 师：你了解极光吗？那位同学知道极光常发生在地球的什么地方吗？ 生： 师：地球南北两极，其实在我国黑龙江漠河地区也时常发生极光现象。 你想知道极光发生的根本原因吗？ 科学的研究发现，极光与地磁场对来自太空的高速带电粒子的作用力有关。看来，要解释极光现象，首先要研究磁场对带电粒子的作用力。早在1892年，荷兰物理学家洛仑兹就研究了磁场对运动电荷的作用力的问题。为了纪念洛仑兹对物理学的贡献，物理学中把磁场对运动电荷作用力叫洛仑兹力。 发现问题“任务驱动教学”进入课题研究。 新课教学“探究洛仑兹力” 探究一：洛仑兹力存在 （1）、从微观的角度分析猜想磁场对运动的电荷有洛仑兹力的作用。 师生互动 提出设想 师：首先，我们回顾一下磁场对电流的作用力—安培力。如果一段直导线放在磁场中，那么它受不受安培力的作用？ 生：不受。 师：那直导线在什么条件下受安培力的作用？ 生：直导线通上电流以后才受安培力的作用。 师：直导线通上电流以后一定有安培力的作用吗？ 生：（思考后回答）不一定，当通电直导线平行于磁场方向时，不受安培力的作用，垂直放置时安培力最大。 师：很好，当一段直导线垂直放置在磁场中时不受安培力的作用，当直导线垂直与磁场方向并且通上电流以后有最大安培力的作用，思考一下，电流是大量的电荷定向移动而形成，由此请同学们大胆猜想一下磁场对通电直导线的安培力产生的根本原因是什么？ 建议学生小组讨论 【引导猜想】 磁场对通电导体的安培力产生的根本原因是由磁场对导体中的定向移动自由电子的作用力引起的。 通过复习旧知识，使知识发生迁移，培养学生从已有知识得出新知识的能力。 让学生了解宏观研究与微观研究相结合的科学方法。培养学生猜想、推理和分析能力 （2）、设计实验验证洛仑兹力 实验探究 实验验证 师： 既然同学们猜测到是磁场对定向移动自由电子的有力的作用。那么我们就要用实验来验证一下这个想法。可是电子是微观粒子，不能直接观察。要用实验验证同学们的猜想，就需要采取一些措施，来完成这个实验。这里有一个阴极射线管和一个感应圈，感应圈能产生高压。电压有多高呢？ （教师演示高压放电现象，注意实验过程放电危险，实验完毕消除静电）。 现在我把感应圈产生的高压加到阴极射线管，请大家观察实验现象。 实验过程：老师指导学生完成实验过程。（不要老师代替学生完成实验） 师：观察了实验现象，那么我们怎么样解释这种物理现哪？ 【解释实验原理】：阴极射线管的阴极能发射出的电子，阴极射线管利用感应圈产生的高压在阴极射线管两极间产生加速电场，使阴极发射出的电子做加速直线运动形成电子束。当电子打到荧光屏上时，发出荧光，显示出电子束的运动径迹。 师：现在观察到了运动电子的径迹，请同学们设计一下实验，从而证实同学的猜想：磁场对运动自由电子有力的作用。 生：在阴极射线管的周围加一个磁场。 建议学生自己完成实验过程 【实验验证，观察现象。当条形磁铁靠近阴极射线管时