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中国ESP研究  第2卷  第1期 2011年1月 法律英语教学改革研究 ——以涉外法律实务为导向的 教学实践与思考* 田晓萍    深圳大学 提要：法律英语教学改革旨在培养学生的实际应用能力，据此，课程的科学定位应以需求 分析为前提，教学材料的设置应当以涉外法律实务为导向，教学方法的选择要遵循因材施 教、循序渐进的原则。 关键词：专门用途英语、法律英语、涉外法律实务 一、引言 法律英语教学改革的呼声由来已久，其宗旨是要变法律知识传授为培养学生的实际应用 能力。实践中，许多院校在法学专业本科课程设置中开设了法律英语，但各校的重视程度、师 资力量、教材内容等不尽相同，教学效果也参差不齐。本文拟结合专门用途英语相关理论和笔 者自身的教学改革实践，探讨在法学专业本科的法律英语教学中，如何有效提高教学质量，培 养学生运用法律英语从事法律实务的能力。本文将针对法律英语的课程定位、教材和教法这三 个核心问题提出个人的一点管见以及一些具体的、有可操作性的实践经验。 二、法律英语的课程定位 专门用途英语教学理论认为，课程的设计应以符合社会发展之需为原则，具体体现在满 足学习者的需求（Hutchinson Waters 2002；杜金榜 2006 ）。根据Pauline Robinson 的观 点，全面的需求分析应该包括“目前情景分析”和“目标情景分析”，也就是要找出学生语言 能力上存在的不足和未来工作岗位对语言能力的要求（转引自管春林、冯自强 2008 ：129）。 下面即以此为依据分析法律英语的课程定位。 1. 法律英语不是法学专业的“大众教育”，而是“精英教育” 首先，从社会需求层面分析。目前我国从事涉外法律实务的人才确实比较紧缺，据统 * 该文是作者主持的深圳大学2008 年校级教研课题“法律英语教学改革研究”的部分研究成果。 9 法律英语教学改革研究——以涉外法律实务为导向的教学实践与思考 计，在我国 10 万多名律师中，能从事国际性业务的律师不足5，000 人，而法官、检察官等 法律人才中具备较强英语能力的人则更少（杜碧玉2009：100）。然而，这是否就意味着法 学专业的学生都必须学习法律英语，培养从事涉外法律事务的语言能力呢？笔者认为，并非 如此，因为在法律实务中，不论是律师的诉讼和非诉讼业务，还是法官和检察官的业务，从 总量上看，国内法律事务仍占据主导地位，需要运用英语处理的涉外法律事务只占小部分。 当然，笔者并不是要否认涉外法律事务及其人才培养的重要性，在经济全球化的今天，对日 益开放的中国来说，这显然是很重要的。在此，笔者只是要从宏观上探讨社会总体需求，因 其决定了大部分法学专业的毕业生将从事国内法律事务。 其次，从学生实际水平层面分析。法学专业学生的英语水平参差不齐，很多学生在学完 两年的大学公共英语后，英语基础仍不尽人意。如果一刀切地要求这些学生也必须学好法律 英语，显然是不现实的，而且在对英语水平差距较大的学生进行教学时，内容的难度和进度 都不易协调，难以取得较好的教学效果。 因此，笔者认为，在法学专业中开设的法律英语课程不应是必修的“大众教育”，而应 当是供少数英语基础好、综合能力强且有志于从事涉外法律事务的学生进行选修的“精英 教育”（应当指出，人的天赋和能力是多方面的，此处所谓“精英”，只是一种狭隘的特指）。 针对这样的授课对象，才能设定丰富的教学内容，采用灵活多样的教学方法，使法律英语课 程发挥最大效用。 2. 法律英语与公共英语、法学双语课的区别定位 第一，法律英语与公共英语在教学策略上应有所区别。大学公共英语教学旨在全面发展 学生的听、说、读、写能力，尤其是中国学生的传统弱项——听力和口语能力。在法律英语 教学中则应更侧重读、写、译能力，因为法律英语作为专门用途英语，学习的重点和难点就是 大量的专业术语、表达方式以及文书格式，读、写、译的训练则是迅速突破这一“瓶颈”的有 效途径。而且，在法律英语的读、写、译训练中，应更注重理解和表达的精准性，因为法律用 语是非常严谨的、专业化的，差之毫厘，则谬以千里，这和公共英语中主张理解和表达的灵活 性，如根据上下文猜测生词词义等做法是有明显区别的。至于听和说，本身是一种语言技能， 对于英语基础好、听说能力强的学生，对读、写、译训练中掌握的法律英语的