圆地认识(一).doc

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案 圆的认识（一） 使用范围：小学数学（北师大版）六年级上册第一单元第2页 作 者：蒋益飞 单 位：东阳市外国语小学 撰稿时间：2011年8月 教学目标： 1．结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，认识到“同一个圆中半径都相等、直径都相等”，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。 2．结合具体的情境，体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的简单现象。 3．通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。 教学重点：在观察、操作中体会圆的特征；会用圆规画圆。 教学难点：圆的特征的认识及空间观念的发展。 教学准备： 教具：圆规、多媒体课件。 学具：圆规、直尺、圆形纸两张、带红点的白纸一张。 课前预习。 教材分析： “圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。教材注重从学生已有的生活经验和知识背景出发，结合具体情境和操作活动圆，体会到圆的本质特征通过圆的有关知识的学习，不仅加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识打好基础对于一节课的设计，最关键的是教学目标的确立。教学目标是一节课的灵魂，决定整节课的。新课程的目标定位是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观” 三维一体的。而“双基”目标的落实是整体目标实现的立足点。因此，新课程改革中提出课堂教学反璞归真，其实进一步明确了“落实双基”在课堂教学中的地位。但对于“落实双基”的理解绝对不能仅仅停留在传统例如掌握规范化概念、快书准确运算等等而是要与时俱进，让学生探究、合作、实践等过程中充分体验，抽象总结概括出规律。基于以上对教学目标的认识，对于“圆的认识”这节课的教学设计我作如下思考：结合生活创设情境——在了解了学生已有知识的基础上开展教学。在教学“圆的各部分名称”的过程中，首先的情境让学生感受到圆是由无数的点围城的曲线图形，然后在了解学生已有对圆的认识的基础上教学各部分名称。学生通过操作、合作，在讨论探究中发现圆的特征。首先让学生通过画一画、量一量、折一折、比一比等实践活动，去自主探索和发现。然后开展交流讨论。交流分两层次：第一层是全班讨论圆的特征；第二层是与古人的圆进行交流。如此，进一步明晰圆的特征，并且渗透了思想教育在画圆技能培养的过程，学生先尝试，再交流总结画法在教师示范和学生的练习中初步掌握画圆的方法。强调知识的实践运用。引用生活中学生喜欢的投圈游戏，让学生解释围成圆形能使游戏更公平的道理，从而进一步加深对圆的特征的认识，让学生感受学习的价值。引导画游戏中的圆，进一步学生创新意识解决问题的能力。“淘气参加寻宝活动，得到一张纸条，纸条上面写的是：宝物距离左脚三米。”宝物可能在哪呢？宝物表示。） 师：那么直径呢？ 生：直径是通过圆心并且两端都在圆上的线段。（板书：一般用字母来表示。） 3．巩固圆的各部分名称。 师：我们认识了圆的各部分名称，现在请你拿出练习纸，用彩色笔标出下面各圆的半径和直径。 二、画圆，进一步认识圆 我们已经认识了圆，老师现在请每个同学自己想办法在这张白纸上画一个圆。 1. 学生尝试画圆。 2. 交流：你是怎样画的？ 刚才老师发现有些同学在用圆规画圆，哪些同学使用圆规画的？请用圆规画圆的同学说说你是怎么画的？ 3．指名介绍用圆规画圆的步骤。 师：同样是画圆，为什么大家画出来的圆大小不一样？ 生：半径的长短不一样。 师：半径的长短决定圆的大小：半径越长，圆越大；半径越小，圆就越小。 4．教师示范用圆规画圆。 5．学生用圆规画圆，并标上它各部分的名称。 6．按要求画圆：画一个半径是2厘米的圆，并且用字母o、r、d分别表示出它的圆心、半径和直径，并把这个圆剪下来。 三、分析探究，归纳特征 在剪下来的圆里画一画，看看能画多少条半径和直径，这些半径和直径有什么共同点？圆的位置与什么有关系？圆的大小与什么有关系？ 小组交流汇报，小结圆的特征。 四、巩固提升 1. 为什么车轮都要做成圆的，车轴应装在哪里？ 2. 井盖为什么是圆的呢？ 3. 篝火晚会，人们在围观时，为什么会自然地围成圆形呢？ 五、全课小结 这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收获？ 板书设计： 圆的认识（一） 有无数条半径，长度都相等。 在同一个圆里 有无数条直径，长度都相等。 圆心确定圆的位置，半径（直径）决定圆的大小。 作业：数学书P3、4、5。 教学反思： 圆的认识是在学生直观认识圆和已经比较系统的认识了平面上直线图形