基于建构主义地小学英语阅读教学探究_吴杏梅.pdfVIP

2007年9月 外语艺术教育研究 Sep.2007 2007年第3期 第3期 No.3 Educational Research on Foreign Languages Arts 基于建构主义的小学英语阅读教学探究 吴杏梅 （中山大学教育科学研究所，广东 广州 510275） 摘 要：认知学习理论的一个重要分支——建构主义已成为当今世界最具影响力的教育理念之一，建构 主义提倡“以学习者为中心”的学习，强调学生的主体作用，学生不再是被动的接受者和被灌输的对象。本文 将探讨如何“以学习者为中心”进行小学英语的阅读教学，让生长在信息时代的孩子们提高阅读的兴趣和能力， 获取更多国内外有关信息，为今后国内国际的交往打下牢固基础。 关键词：建构主义；学生中心；英语阅读；教学设计 当今是信息的时代，国际间的交往越来越频繁， 验集合以及我们对这些经验的信念。总之，激进建 阅读成为人们获取信息的重要途径。阅读不仅可以 构主义强调，认知不是对某一客观存在的现实的发 培养交际能力，扩大知识面，也是发展交际能力的 现，即不是去发现本体论意义上的现实，而是主动 重要手段。传统的阅读教学由于受到行为主义学习 建构有关世界的知识。 理论的影响，只重视教师的主导作用，忽视了学生 建构主义认为要重视学习者的知识经验，认为 的主体性，特别在小学基础教育阶段，英语的阅读 学习者的学习水平各不相同，不能对他们作共同起 教学显得单一、枯燥，孩子们的阅读兴趣没有很好 点、共同背景、通过共同过程达到共同目标的假设， 地激发，阅读成为一种负担。建构主义作为认知学 不能对学习者掌握知识领域作结构化、非情境化的 习理论的一个重要分支，提倡“以学习者为中心”的 假设，知识不是统一的结论，而是一种意义的建构。 教学，小学英语阅读教学如何运用这一新教育理念， 学习者不同的知识背景及解读方式，最终建构的知 使学生变被动为主动，提高阅读的兴趣与能力从而 识意义也不同。总的来说，建构主义的观点是，“学 获取更多国内外有关信息，为今后国内国际交往打 习是在学习者原有知识经验基础上，在一定的社会 下牢固基础，显得尤为重要。 文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知 识的意义（或知识表征）的过程”（莫雷 2005：127）。 一、建构主义的产生与基本内涵 二、建构主义教学的基本观点 作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义 （constructivism）的思想涉及面很广，它来自皮亚杰 建构主义者对其教学发表了不同的观点，下面 （Piaget）的发生认识论，维果茨基（Lev Vygotsky， 将对建构主义教学的基本思路及其提倡的教学设计 1896-1934）的语言习得理论，后现代主义关于科学 这两方面进行介绍： 的观点，女性主义知识论者，以及波普尔 （Karl （一）建构主义教学的基本思路 Popper，1902-1994）、库恩（Kuhn，1922-1996）、拉 建构主义教学的基本思路主要是围绕学生中心、 卡托斯（Imre Lakatos，1992-1974）和费耶阿本德 真实情境、合作学习、信息资源等方面，心理学家 （Paul Feyerabend，1924-1994）等人的科学哲学理 莫雷 （2005：129-130）将其归纳为： 论，美国心理学家凯利（George Kelly，1905-1967） 1.注重学生的主体作用 的个人建构理论，等等。（钟启泉，高文，赵中建