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第二语言教学法流派简介 主要教学内容 一、教学法一词的不同含义 二、研究教学法流派的目的 三、第二语教学法流派 一、教学法一词的不同含义p235 最大的概念——对外汉语教学理论——不规范的说法，以前用。 指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等——现在用。 某种教学法的流派：听说法、功能法等。 具体的教学方法：提问法、纠错法——常用“方法”。 二、研究教学法流派的目的： 为了吸取已有的各种教学法的长处，建立我们的教学法体系。 三、第二语教学法流派 第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。 语法——翻译法 直接法 听说法 认知法 功能法 （交际法） 《孟子·孟子谓戴不胜曰》 孟子谓戴不胜曰：“子欲子之王善与？我明告子。有楚大夫于此，欲其子之齐语也，则使齐人傅诸？使楚人傅诸？”曰：“使齐人傅之。”曰：“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣。引而置之庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不可得矣。” 1、语法翻译法 ⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示 ⑴产生背景 发展线索 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。 代表人物 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。 普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师） 相关理论 历史比较语言学 心理学基础——18世纪德国的官能心理学 ⑵基本特点 以系统的语法知识作为教学基础； 以翻译为主要教学手段； 强调教授“规范”的语言，注重阅读能力的培养； 用母语教学。 ⑶分析评价 积极方面： 创建了翻译的教学形式； 注重语法规则； 注重阅读，注重语料的规范性。 局限： 重语言知识而忽视语言运用； 过分依赖母语； 教学方式单一； 忽视听说训练。 ⑷应用提示 两个基本点： ①以启发学生的目的语认知为出发点； ②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。 在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！ 2、直接法（自然法） ⑴产生背景 ⑵相关理论 ⑶基本原则 ⑷训练方法 ⑸分析评价 直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。 ⑴产生背景 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。 德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。 ⑵相关理论 语言学 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。 心理学——联想主义心理学 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。 ⑶基本原则 直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系 以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳 以口语为基础：从听说入门，重视语音教学 以句子为基本的教学单位 教授当代通用语言 ⑷训练方法 实物法（名词类） 动作启发法（表演法） 环境制造（情景再现） 重复法：模仿、重复、领会 词语拓展法 ⑸分析评价 积极方面： 重视活的语言，重视实用性； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 教法生动活泼； 为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。 局限： 推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧； 教学条件有要求；小班授课效果较好； 完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导； 过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。 3、听说法（视听法） ⑴背景及特点 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯 特点： 时代需要，学科基础形成，政府组织得力 ⑵理论基础 结构主义语言学 行为主义心理学 ⑶教学原则 在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的； 听说领先。 以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练； 通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点； 严格纠错，培养正确的语言习惯； 接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受的，不硬搬语法规则； 避免使用母语（不绝对） 多媒介，语言教学发展的一个新开端。 ⑷训练方式 连锁练习 完句练习 逆向组合 扩展练习