浅谈初中物理课堂教学中的艺术.doc

浅谈初中物理课堂教学中的艺术 内容摘要：物理教学中的艺术，能够给予学生求知的激情、探究的热情、科学的美感。以艺术性的教学设计激发学生的兴趣，实现了物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。有实验探索的物理课堂是动感的艺术。有意识地培养学生在物理课堂中去发现美、感受美，教学的艺术氛围则更浓厚。物理教学中的艺术，能促进学生的发展，培养学生的能力首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。因此，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。 关键词：艺术的物理课　　激发求知的兴趣　　物理的科学美 巧于设计　　适时点拨 教学本身就是一种艺术，物理教学也不例外。教师在教学上如果掌握了这种艺术，就可以使物理课引人入胜。一节艺术的物理课，能够给予学生求知的激情、探究的热情、科学的美感。课堂教学要求教师辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系。下面就浅谈物理教学中的艺术的表现。 一、以艺术性的教学设计激发兴趣 兴趣是最好的老师。艺术的教学设计，能激发学生的求知欲望，使学生渴望获得知识，并且积极主动地去探索、认识客观世界，这是教学过程必须遵循的真理。因此，精心设计教学过程是课堂教学艺术首要体现。 以物理情景导入，激发求知的兴趣 在学生已有的生活经验中，对一些物理现象已接触过但不能用物理知识去解释，如筷子插在水中，看起来变弯曲了；冬天在室外戴眼镜，一进入室内，镜片一片白；为什么高压锅煮肉，只用二十分钟就能把肉煮烂，而用普通锅却用很长时等等。这些都是学生熟悉而又忽视了的物理现象。教师把这些“亲切”的物理现象创设为简易实验来导入新课——再现物理情景，可操作性强，让学生知道生活中处处是物理知识，原来没有思考的现象里藏着有趣的知识。因而能很快地集中注意力，这就为接下来的学习创造了良好的起点。教师精心设计物理情景，使教学内容艺术化，使知识点深入到学生的心灵之中，实现了物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。 做小实验，实践中出真知 ?物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，要求的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如光的传播教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，本节课可以用实验——探索贯穿全课。将激光射入果冻和饮料和玻璃板中，传播路径都是直线，说明光在同种透明均匀介质中是沿直线传播的 ?罗丹说“生活中并不缺少美，而是缺少美发现美的眼睛。”物理本身就具备美。例如具有对称结构的雪花是如此对称、如此美丽，对称的结构给人一种稳定，完善的感觉，使人内心舒服，使人惊叹于大自然的造化。物理学家在对自然深入的思考和考察中，越来越坚信大自然的最终本质是依照“美和简单”来构造自己的。教师如果有意识地培养学生在物理课堂中去发现美、感受美，教学的艺术氛围则更浓厚。 １、发掘展示物理的科学美 教师在平时的教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。 在教学艺术活动培养学生的审美能力 教师的教学能否产生艺术效果，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不只是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。 ??? 三、促进学生发展 ? 叶圣陶说过：“教是为了不教”。长期以来，学生在学习物理中高分低能，这不符合科学的发展和人类的