问题艺术基于课标.pptVIP

北大街小学 王铫弘 问题背景 ●教育公平的过程性反差——“贫富”两极分化 问题背景 ●课程资源开发——冷落了教材 问题背景 问题背景 ●三维目标的折扣——游离过程与方法 课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 ——郑金洲 好课的艺术性体现在哪些方面？ 1、坚实的脚步，灵活的教法——扎实的效益 新课程背景下的教学迷思 宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏” 家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次 “新课程的语文课最好上得不象语文课才叫好语文课。” “熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨” 只有模仿秀，少有原创秀 让我们一起思考 有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？ 按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？ 何为“用教材教”？依据是什么？ 教师怎样撰写基于课程标准的教案？ 教学的三种取向 如何把课程标准的目标变成学生学习目标？ 1、知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 例如：“会认、读图、表，根据统计结果提出并回答一些简单的问题。如：（ ）花最多，红花比兰花多（ ）朵等。根据统计对象的数量绘制一幅简单的条形统计图（数清格子、涂好色）并准确完成相应的统计表。” 表现程度指学生对目标所达到的最低标新水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出3种解题方案”、“90%都对”、“完全无误”等。 如何叙写？ 行为主体：必须是学生 行为动词：可测量、可把握，不能模糊 行为条件：为了便于评价而设置的条件 行为程度：最低要求 课程目标叙写案例 课程名称：电子小制作 课程目标： 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 问题在哪里？？？ 目标的误用问题 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 练一练 A 用自己喜欢的符号记录下各种图形的数量吧，试试看！ 基于课标教学的第四步：选择内容与设计教学。即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好的促进学生的学习？” 基于课标教学的第五步：实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” 评价任务：小船拼图活动是建立在学生产生统计的需求与数据收集与整理的兴趣之上。当学生自己感兴趣的游戏遇到困难时，绝大部分学生会主动寻求解决的办法，此学习活动中全体学生参与讨论、交流为课堂教学基本要求；让学生有想法、有话说，提出并说清楚较为合理的解决办法为较高要求；主动、有条理地、清晰地阐述自己的观点、想法，提出合理并为大部分学生认可的方法，同时在与小伙伴合作学习的过程中，形成初步的合作意识和实践能力，是本环节的理想境界。这种状态下，教师以学生纸笔练习为主对学生进行检验。最低水平：会用自己喜欢的方法记录各种图形的数量，完成统计图。中等水平：会用自己喜欢的方法准确地记录各种图形的数量并汇报，完成统计图。较高水平：会用自己喜欢的方法准确地记录各种图形的数量并汇报，同时可以说出自己的感受，会比较哪种方法适用，完成统计图。 练习A 用自己喜欢的符号记录下各种图形的数量吧，试试看！ 练习B（摸乒乓球游戏） 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “能在地图上识别不同的地形。” “认识常用汉字1600～1800个。”