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家庭生活教育導論(二)101.10.27 朱玉玲(家庭教育中心專任人員暨澎科大兼任講師) 班別：BP6101 繳交期限：第 3 次面授 第四章、性別教育(P73) 一節、性別教育的發展及現況(P75) 早期家政領域(女性學科，女學者與學習者，女大學生) 界定為女性的教育(家政與家庭生活教育) 希望加入性別教育，說服為全家人共同教育，不分性別及年齡應俱備(未 被接受) 性教育，維持穩定及良好夫妻關係的影響因素 1960很大的變革轉型，加入男性學者與學生(影響--注入男性思維及觀點) 男性進入家庭生活及兒童發展領域(男學生增多，博士課程增多) 性別教育才逐漸成為課程的重點(檢視相關研究，早期 25 年中還是很少看 到性別教育議題，至 1980 年代末期，性別教育在家庭生活教育仍不是最 主要課題) 女性主義興起，性別教育逐漸受重視 讓社會重新思考兩性角色、權力及傳統價值) 家庭教育者檢視相關課程中傳統價值、兩性行為及自身對兩性角色認 知的偏差 男性組織團體，提供社會從同角度思索兩性關係及角色(P76) 支持的男性團體，支持女性在社會、政策及經濟上的抗爭，期望 男性扮演角色是多元化，男性應建立自我形象及有權決定自己生 活方式 不支持的男性團體，強調男性權力運動，男性在許多方面承受與 女性相同不公平待遇，如性生活、孩子監護權、保險給付等，較 沒有權力可決定他們所要，有些法令及價值觀對他們不公平 後期因未婚懷孕人數增多，政府與學術界面臨此一社會現象衝擊 學者發現「性」不只是生物結構及傳宗接代概念，包含愛、信任、承諾、 認同、知識、信念、態度、價值觀、決策與行為等 二節、性別教育的意涵與理論觀念(P77) (一)性別教育的意涵(P77) 1.性教育：從兩性生殖器官出發，主要偏重於性行為的生理、心理、社會面、 生育、生殖、婚姻與家庭之兩性互動。 2.性別教育(廣義) ：強調是社會建構的兩性關係，並探討造成兩性差異與限制 的各項因素，重新思考及反省社會所造成的不當兩性差異，以期能達到真 正兩性的平等。 (1)性別：生物上的性別、社會結構性的概念：女性與男性特質。 (2)性別模型觀點： ※性別角色模型：觀察兩性間的差異，如勞力、角色分工、權力關係、 兩性特質、行為態度、自我概念等，因性別而有所不同(Ferree ,1990) 1  ※生物社會模型：兩性生理上的差異，使其在人類生命延續上扮演不同 的角色，因體型及體能不同產生勞力分工的差異，許多兩性特質、行 為、權力等差異，許多是來自社會化過程的結果，而非與生俱來的自 然差異。(強化兩性生物性差異，將男與女性放不同類別看待，社會對 兩性不平等看法更顯著) (3)教育： 了解性別意義、兩性差異、平等及尊重理念(不分性別、年齡、單身或 已婚身份) 學習者平等、判斷、 自我決策、責任價值及目標，強調兩性關係、角 色、行為及發展的真正學理基礎，減少社會文化影響帶來性別刻板印