《老王》说课稿MicrosoftWord文档.docVIP

勿因浅尝遽止步，别有洞天在其中 ????????????????????郁达夫中学???汪淑霞 一、???????说教材 1.教学内容 《老王》是人教版义务教育课程八年级语文上册第二单元中的一篇文章。本单元为我们展现了多个人物，每篇文章都从不同的角度去赞美人性的美，表现了爱的主题。本文介绍了一个地位低下的普通老百姓——老王的一生。作品人物很简单，叙述主人公和“我”的交往的事也并不复杂。需要明确的是，这是一篇散文。散文是一种自叙性的文章，有着作者对自我的叙述。因此，解读文章如果把重心只放在对老王的解读上，或者关注老王然后延伸到关注老王一样类似的下层人物身上，我觉得是不够的，还需要读出作者杨绛的思想情感，她的心路历程。所以教学时必须让文本内容与作者的生活深度对接。据此，我把本文的教学目标设定如下 2.教学目标： ①整体把握文意，认识老王形象。 ②研读赏析语言，体会句子的深刻含义。 ③引导体会作者的思想情感。 3.教学重点和难点：品析语言，体会含义；把握文章主题和作者情感。 二、学情分析 八年级的学生已有对散文等文章基本的解读方法，有一定的概括能力和思辨能力，但对文章的深刻解读能力匮乏，本文的写作背景对文章解读有一定的必要但对于现在时代的中学生却有一定的代沟，理解较难。 三、说教法、学法 诵读法、引导法、合作交流法、自主质疑法等 四、说教学过程 （一）导入激情,直接揭题 同学们，我们每个人都喜欢明星，因为他们有着耀眼的光芒；我们都愿意关注家人，因为血浓于水。但生活中有很多和我们一样的普通人。今天，我们一起走进杨绛先生的《老王》，来认识一位普普通通的车夫——老王。 直接点题，进入文本阅读快，这是一种好方法。抓关键句理读课文是一种有效的办法，这一句是文眼，要切准。“愧怍”是关键词，是难点，也是作者的情感主线，抓住这个词能“牵一发而动全身”，可以很好地引出下一环节，并引领全文。老王是本文的主人公，这一环节的设计是必须的，既让学生了解了主人公，又培养了学生删选整合的能力。这里设置了一个悬念，为什么要再来品“愧怍”，什么是“愧怍”，这是因为“愧怍”是惭愧，是歉疚，是亏欠，是一个自己觉得做得还不够的人的忏悔，有了这个内容，下一环节就顺理成章了。适当的质疑也是一种点拨，可以激发学生的阅读思维，更深入地研读文本。????相机引入背景资料： ①????文中提示：那时候我们在干校；“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了；我们从干校回来，载客的三轮都取缔了，等等。 ②课外资料补充——《干校六记》节选语段 关于杨绛和老王的交往与她本人的经历、当时的时代背景是密切相关的，我们需要到文本中寻找、浸润，也需要适当补充资料加以解释说明，这是学生现有认知的空白，是缺漏，教师要弥补。同样，概括老王为杨绛做的一切，更让我们感到老王做得似乎很随意却是很不容易的，这是在当时缺乏温暖与关爱，缺乏理解和同情的社会背景下底层人物善良的人性的光辉，值得杨绛再回忆再抒写，值得我们钦佩。这个选段的语言那么深刻地那么直白地描述了老王，他死前还记得关心杨绛，更提升了主人公的形象，但这是当时杨绛并没有意识到的，所以这个描述是很直白甚至很残忍的，也是杨绛要愧疚的一个重要原因。这里引导学生进行选点精读很有必要，有助于培养学生的精细阅读能力。加深对老王的印象到这里，我们可以很深刻体会到作者是带着敬意来写老王的。转入到对作者的深入解读。这是一个知识分子在当时的一种心情的真实的反映。引导学生更深入地解读文本，理解作者的思想情感。这需要在不断品读过程中揣摩体会杨绛的情感波动。这篇文章的阅读不仅要引导学生对老王有着一种敬意，对作者同样值得敬佩，这个点需要突破。这里的理解可能会有点重了，但确实可以帮助学生深刻理解那个时代的世道人心，这是作者的自我省视，更是替未曾充分反省、忏悔的时代树立人类良知的标杆。这是一个过程，是作者的一种反思，语言是很轻淡，却似轻还重，是慢慢地在累积的一种情感。古往今来，知识分子的自我反思、自我反省都是有的。继续抓关键词和关键句品析课文，深入体会作者的情感。运用补充资料来拓展延伸学生对文章的深度认识是很好的一种方法。小结是很必要的，是对文章和课堂的总结。这个作业也是有目的的，希望学生能够更全面了解杨绛，由课内向课外拓展，课文学完了，新的学习旅程又开始了！