学前教育专业应用文写作课堂表现现状研究及解决策略.doc

学前教育专业应用文写作课堂表现现状研究及解决策略 学前教育专业应用文写作课堂表现现状研究及解决策略 1 学前教育专业应用文写作课堂表现现状分析 　　应用文作为企事业单位、社会团体以及人民群众在日常工作、学习交流、生活中办理公务或个人事务所使用的具有特定形式或惯用格式的文字，其写作过程也是综合运用文字、图标、符号等综合能力过程。作为面向当今社会应用范围较广的文体，它是重要的交际媒介，而会写应用文，写好应用文更是中职学生综合能力的一种体现，对未来就业起着重要作用。培养学生的读写能力，是中职学校人才培养需要重视的一个问题，但是综合分析现今中职学生，特别是学前教育专业应用文读写能力的现状，情形不容乐观： 　　1.1 应用文基本写作能力缺失 　　在接受应用文写作课程前期，通过问卷调查发现：63%的学生不了解请假条的正确写法和格式，48%的学生不知道书信的邮寄方式和信封写法，而对于通知、简历、计划、总结等其他常见的应用文，大部分学生都不知道如何正确撰写，存在着少部分根本没接触，大部分接触过却不重视的现象。其次，对于文字的构思，只停留在口语表达层面上，没有运用文字的能力。如很多学生在写总结的时候毫无思路和结构，只是泛泛的口语或感叹语：这学期我一点都不认真，我好后悔啊！或在写规划、计划的时候流于口号，没有从自身实际出发：我一定为梦想努力奋斗！诸如此类，不一而足。 　　1.2 课堂表现：学习兴趣不高，反感心理较强 　　大部分学校由于教材的采购问题或学校课程的设置问题以及学生自身的基础问题，导致学生学习兴趣不高，甚至出现厌学情绪。 　　很多教材在编写体例上，先把所有的文种归类分成一个大章，每一章下又按文种分成各个小节，导致体例的繁琐以及过多不必要的内容。另外，很多选取的教材没有结合学生的专业特点，而是一股脑的将所有的知识都往学生脑袋灌，如实验报告等不适应学前教育专业的文体也出现在教材中，导致教师授课时需要花费更多精力去筛选和甄别，而学生在拿到教材时，都会为各种各种的应用文体所困扰，很多实例没有发挥作用。 　　第二，很多学校只重视专业课程的建设，没有很好地发挥基础课程的辅助和协调作用，很多学校对于应用文读写课程的开设一个星期只有两节课时，学生除了上课接触写作之外，没有更多地时间去巩固和消化，再加上应用文写作的特点，学生学习的兴趣难免提不起来，造成教师上课难，学生厌反心理强的情况。 　　第三，应用文写作侧重于应用，而应用则以动手写作为主。但由于大部分中职学前教育专业学生文化基础知识不够扎实，学习方法不够有效，在课后驱动力不高的情况下，作业就变成一种额外的负担，做作业成了他们最头痛的事情，很多学生一个学期没有做作业的情况也常有发生。 　　1.3 到工作单位后动笔能力差 　　现在越来越多的企业要求学生有扎实的专业知识之外，也强调文字运用能力或其他基础知识运用的能力，因此很多企业反映笔者所在的中职学校在工作单位动笔能力较差，对很多到工作岗位需要常用到的文种不会用甚至不了解，希望学校方面加大对学生文字运用能力的培养，以求综合能力的全面发展。在以某企业对本校的技能提升反馈报告中，采取了两轮竞聘考查学生的基础应用文字能力及其他技能，但在两次竞聘中，我校学生均无一人成功升职。学生由于基础知识薄弱，文字表达及口头表达能力欠缺，连公司的产品基本认知的水平都未达到，所以只能遗憾错失晋升机会。 　　此项报告中，除了暴露学生自身方面自身存在的不足之外，也暴露了学校在进行教学时，没有过多地结合学生实际，未能及时跟进时代及工作岗位需求，导致学生学习目标不明确，可以追求专，放弃全，忽视了自己文字应用的能力，到工作单位后，遇到文字撰写工作时，不能有效应用，而是从其他地方东拼西凑，动笔能力差的问题。 　　2 如何提高中职学校学前教育专业应用文写作课堂时效性 　　综合以上各个方面，探索应用文写作课堂时效性势在必行，那么我们应该从何着手，才能将本来枯燥的文字解说变成生动的课堂教学，让学生从消极地被动学变成有效的积极学呢？为了探索课堂的时效性，笔者在上应用文写作课程的时候留意了课堂教学的环节，并将总结归纳再次融入课堂，收到了很好的效果。 　　2.1 有效利用每一分钟 　　由于本校上课的时间紧密结合企业的上班时间，区别于传统的40分钟一节课的时间，所以对80分钟漫长的时间控制是基础课程的一个挑战。为了让学生提起精神，我将时间合理分为6个阶段，合理分配一个整体时间，在每一个区域时间段里，老师和学生的分工必须要明确，以请柬写作为例： 　　第一个区域时间段（10分钟）总体认识请柬：在这个时间段里面，学生会带来上一节课布置的任务，即每人收集一份请柬，将所有请柬打乱，要求学生选择任意一份请柬，归纳总结请柬的构成。在这一环节中，教师只需简单地导入，引导学生学会正确的归纳总结。 　　第二个区域时间段（5分