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寻找语文阅读教学中的写作契机 寻找语文阅读教学中的写作契机 　　《全日制义务教育语文课程标准》在教学目标中规定，阅读教学要积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。作文教学要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。我们阅读教学应该为写作教学服务，二者应该紧密结合，相得益彰。 　　现代认知心理学认为，一切有意义的学习都必然包括迁移。在语文学习中，通过类比、联想，激发学习兴趣，找出新旧事物在认知结构中相应知识之间的共同的本质性的东西，充分利用迁移规律，由已知悟出未知，举一反三、触类旁通地去认识、理解同类现象，去解决新的问题。那么如何寻找阅读教学中的写作契机呢？笔者的体会是：在常态阅读教学自然生成的情景中，抓住常态阅读教学自然生成的情景，读写结合，以读促写，为学生写作拓展新思维。 　　读写结合分为两种不同的性质，一种是外在的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法；另一种是内在的，即学完一篇课文后，体会作者的表达方法和写作风格，逐渐内化为自己的东西，对日后的写作起到潜移默化地影响。但真正拓展学生新思维的还是后者。从表现形式来看，笔者认为可将具体的以读促写方式概括为四种：一是照搬；二是仿写；三是补空；四是延伸。下面逐一举例说明： 　　一、照搬 　　我总是会告诫自己的学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接能拿来就用的东西，为什么不用呢？著名大剧作家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千个，没有这么多的词汇，恐怕也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语，要求同学们掌握并且有意识地在日记和作文中进行运用。 　　二、仿写 　　语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。在我看来，模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源。我在教学中主要从以下几方面去做： 　　1，仿句子 　　如教学《云南的歌会》一课时，我先指导学生感情朗读句子最有意思的是云雀，时常从面前不远草丛中起飞，一面扶摇盘旋而上，一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去，仿佛要一直钻透蓝空。伏在草丛中的云雀群，却带着鼓励的意思相互应和。然后我引导学生思考这句话中云雀为什么大家都喜欢？从而引出拟人这种修辞手法，将云雀人格化，唱歌、钻、应和等动词写出云雀的欢快活泼自由的特点，最后要求学生运用拟人修辞围绕鸭子戏水写一句话。 　　2，仿段落。在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律、与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。 　　如教学《列夫托尔斯泰》课时，学到托尔斯泰的外貌描写时，我引导学生将注意力放在从上到下的描写顺序和比喻的描写方法上。尤其是刻画托尔斯泰眼神樨利的外貌描写：再小的事务，借助这双眼睛都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来，仅仅用了很简单的几句话就把眼神的穿透力展现在大家面前。学到这段时，我立刻要求同学们仿照文中的描写，写一下熟悉的人的外貌。为了起到示范的作用，我当时就请一个同学进行了口头的描述，并让大家猜猜她描述的这位同学是谁？如是猜对了，说明她的描述是成功的，相反则是不准确的。当时，这位同学是这么描述的：他看起来不过十岁左右，两片厚嘴唇，胖乎乎的小脸，头发有点长，似乎要遮住眼睛了，喜欢穿一身深色的衣服，显得很稳重。同学们根据她的描述，一下就判断出了是谁。 　　3，仿思路。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我特别注意抓住这一宝贵的资源。 　　如教学《故宫博物馆》时，我引导学生按照正门前朝（三大殿）内廷（后三宫）御花园神武门及景山的顺序学习课文，课后则要求同学们仿此顺序回忆自己曾游览过的地方，按照从外到里的游览顺序写作。再如，教学《藤野先生》一课时，为了使学生注意到这篇叙事散文的两条线索，我设计了问题：鲁迅与藤野先生交往的经过是怎样的？鲁迅在与之交往过程的感情发生了怎样的变化？这样，把找顺序化解到读课文中，既节省了分段的时间，又给学生展示了一条清晰的故事发展的思路，对学生写记叙性的作文帮助很大。 　　4，仿写法 　　如学习纪伯伦的《组歌》（《浪之歌》和《雨之歌》）时，我估计按平时养成的一课一积累的习惯，学生会自觉地摘抄文中的好词好句，并适当地仿写句子，