尝试小组合作式写作,提高英语写作能力.doc

尝试小组合作式写作,提高英语写作能力 尝试小组合作式写作,提高英语写作能力 　听、说、读、写四项语言基本技能,写排在最后,在高考中书面表达只占25分,低于听力、完形填空和阅读理解。在现实中,学生和教师也不够重视写作训练,往往采取范文背诵与模仿、考前训练与评讲的方式。重视和训练的不足,方法又欠当,致使很多学生学了多年的英语,在高考时却写不好一篇结构简单的文章。写作能力差,内容贫乏,语法、句型、用词的错误比比皆是,成了高中生写作的通病。这与教师的写作教学方式有很大的关系。 　　一、反思传统的高中英语写作课堂 　　传统的高中英语写作课堂的不足主要表现在以下几个方面。 　　1.以教师为中心,忽视学生的要求。 　　长期以来,写作教学沿用的是以教师为中心的教学原则。教师高度重视自身的讲授,而忽视学生的感受及要求。大部分学校把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为教学的一个重要环节(应蕙兰,1995)。因此,就英语写作教学而言,教师对写作技巧和范文的讲解主导了课堂,主导了学生的思考。这使大部分学生养成了被动模仿的习惯。结果往往是学生既不能遵循规则,又无法实现有效的写作交流。大部分学生的作文结构相似、语汇贫乏、内容大同小异,更无思想可言(王琦,2002)。 　　2.重视写作成果,忽视写作过程。 　　传统的写作结果教学法(the Product Approach)在我国英语写作教学中仍然十分流行。它的特点是:以写作的最终成果来评判写作教学的成败,强调写作的技术细节,认为写作是从部分到整体的过程。这种忽视写作认知过程的教学方法,使学生经过一段时间的训练之后,仍然感到难以掌握写作的奥妙,想写出优秀的习作却又无从入手。另外,由于写作评价主观性太强,部分学生作文得分忽高忽低,从而失去英语写作的兴趣和积极性。 　　3.重视语言因素,轻视作文内容。 　　传统写作的另一个重要特点是:教师非常注重学生习作的技巧与技术细节,其中包括格式、拼写和语法等方面。而对学生自己在写作内容方面的苍白及现实中所面临的问题却没有深入思考,寻求解决。从评分看,一般只要拼写、语法差错较多,得分便会很低,而对作文内容却很轻视。 　　4.考试的负作用。 　　考试是指挥棒,它的导向作用是巨大的,但其中有好作用,也有反作用。高中各阶段的考试(包括期中、期末考试)中,普遍采用多项选择(Multiple Choice)的考试形式,对学生的写作就有不少的负作用。这种多项选择题只能考查学生的认知能力,不能考查他们的写作表达能力。而且,这种标准化考试一般说来题量大,学生做完前面的选择题,往往没时间做后面的书面表达题,作文往往是草草收笔,自然得分不高。学生对写作兴趣不大,认为写作难以提高,也不肯在上面多下功夫;不少教师亦认为只要学生的语法掌握好了,有了一定的词汇,作文也就问题不大。殊不知,写作教学大有学问,学生的写作潜力得靠老师去挖掘。 　　二、对策研究:小组合作式写作 　　现代外语教学已把研究的重心从教师转向学生,即从研究如何教到研究如何学。这是因为人们越来越注意到学习者自身在外语学习过程中的作用,学习者本人是学习最终结果的决定者。在以学生为中心的教学模式中,小组合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。 　　合作学习又称协作学习,是以现代社会心理论文联盟http://WWw.LWlM.cOm学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛,形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系(王坦,2002)。合作学习的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互勾通、相互合作、共同负责,从而达到共同目标。 　　在英语写作教学实践中,通过小组合作学习,小组成员之间相互取长补短、互相学习,集思广益;还能调动学生的写作积极性,激发其写作兴趣,克服写作中的负焦虑现象,养成用英语思维的习惯;同时,借助于合作学习,每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈和更正。这种语言写作中的反馈和更正更容易使学生掌握必要的写作技巧,从多个角度思考对某一事件的论述和表达;帮助学生在吸取丰富的语言文化素养的基础上,不断提高自身的写作能力;并且容易减少传统的课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理,激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语写作能力。 　　三、小组合作式写作实践 　　1.合作式写作。 　　合作式写作即写作任务由小组成员共同完成。合作式写作可以使小组成员之间互相帮助,取长补短,营造一种非常轻松愉快的写作气氛;可以帮助学生和教师共同达到改进英语写作的