巧用读写结合指导学生写作.doc

巧用读写结合指导学生写作 巧用读写结合指导学生写作 　　小学生由于生活阅历少，在写作方面往往感到困惑。阅读是写作的基础，通过阅读学生可以学习到写作技巧和写作方法，同时在阅读时教师进行合理的写作训练，即进行读写结合，能充分发挥学生的主动性，使学生写作能够有话可写，从而提高写作能力。 　　一、读写结合的关系 　　读写之间的关系，从字面意思可以理解。读是学习过程，写是表达过程，也可以理解为一个是吸收、一个是释放的过程。但是这些理解都太片面、表层化，只是一种单线联系的认识。 　　1.读写是一种内化和外显的关系 　　学生在有目的的阅读时，理解言语，内化言语，把阅读的好语段、好词语记入大脑。学生在写文章时，思考大脑中所学的知识，外显表露出来。好质量的外显需要有一定的阅读量和好的语文思维技能，只有读好才可以写好。 　　2.读与写类似于学与用、学与习的过程 　　孔子说：学而时习之就证明了本文由论文联盟http://www.LWlM.Com收集整理学与习的关系，顾名思义，学就是获取知识，习是温习、复习的意思。写也好比是习，它是对所读文章的运用和巩固。朱熹说：问渠那得清如许，为有源头活水来。源头不仅仅指的是读书本知识，也是读生活阅历，开阔视野，培养良好情感。只有读取这么多好的生活经历，才能运用好的语言技巧写出好的文章。 　　3.读写之间具有兼容包含的关系 　　阅读不仅仅是吸收，写作也不仅仅是吸收。写是表述生活感受、梳理个人思想的有效途径，实际上也是重新读自己的经历。读就是增长见识、学习知识，积累材料、案例，也是为了用更恰当的语言记录一些生活事情。 　　因此，在小学作文教学时，要重视前期的语言、知识、技能、思维能力、情感体验等的积累，发现它们的价值。这样才会在作文中用更优美的语言表述文章的内容。 　　二、课堂教学怎样运用读写结合 　　在课堂教学中，教师要鼓励学生自己阅读，给学生阅读留下充分的阅读时间，教师不但要要求学生熟读课本，而且要要求学生多读课外资料，通过勤读多诵，积淀语言。小学是记忆的黄金阶段，很多成年人往往有这样的感受，在小学背诵过的古诗文，长大后仍能清晰记得。因此，教师要抓住这个黄金时期，为学生的泛读准备好素材，同时也要督促学生努力阅读，尽量能够熟读成诵。语言功夫足了，写作时才能够得心应手。 　　由读到写，自然贯通。有了语言的积累，学生才能够顺理成章地写作。在文章阅读后，教师可以鼓励学生写写自己的感受心得，或是模仿作者的内容进行写作。如在课堂前三到五分钟，教师可以训练学生的语言表达能力，通过这种口头的训练促进书面的表达，如教师鼓励学生把自己课外看的文章用自己的话描述出来，学生也可以讲述自己积累的成语故事、格言警句等，题材多样，再让其他同学说说自己听文章后的心得感悟。这样学生就能把自己的真实想法逐渐流利地表达出来，由阅读到写作，水到渠成。 　　三、从学生角度出发运用读写结合 　　1.以发展学生思维能力为目的进行读写结合 　　阅读不仅提高了学生的语言能力，还提高了学生的思维能力。结合语文教材，进行有效的课内外阅读训练，可以完善学生的知识结构，拓展学生的思路，为学生写作提供思路及语言、事例等素材。读写结合训练从单纯的组织语言文字内容转移到语言的思维训练上，以思维训练提升表达能力。例如，小学三年级的《海上日出》一文，将日出描述得栩栩如生，学生通过对课文中优美语句的鉴赏，通过模仿作者的语言进行写作可以提高自己的语言表达能力。学生在对文章一次次精读品味中，也学会了文章写作的逻辑，如时间、空间等逻辑顺序，还是以《海上日出》一文为例，巴金描述日出景象就是按照时间的逻辑顺序进行描述的，分别描写了日出前、日出时、日出后的壮美景象，学生在品读文章时，潜移默化地学会了文章描写的逻辑性，在自己写作时才不会出现语言前后混乱的现象，学生的思维就会不断提高。 　　2.从尊重学生的个性化、多元化角度出发进行读写结合 　　语文阅读是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，每一个文学作品的体会都是基于读者自身的理解、经历、观点感悟而来的。因此，教师在实施教学策略时，要促进学生个性化的阅读。在阅读中，学生应根据自己的亲自理解体会而不是教师强加的意愿，从而更好地对文章有自己的理解体会，这样在自己的写作中才能有所帮助。 　　读写结合是小学语文写作培养方式之一，通过督促学生勤读多诵，积累语言，从而使阅读到写作自然贯通。小学语文进行读写结合不仅提高了学生的思维能力，还能体现教学的个性化。 1