应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究.doc

应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究 应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究 　　随着信息技术在外语教学中的广泛应用，作文自动评分系统以其客观性、可操作性、经济适用性、即时准确性、互动性以及与人工评分的一致性等方面的优势（Lonsdale，2003：6167）越来越受到专家学者的重视。数字化写作平台的应用可以减轻教师工作量，降低考试费用，提高测试信度，促进学生的学习积极性。实际教学中由于教师批改负担过重，学生写作训练不足，直接导致了学生写作水平的提高缓慢（葛诗利等，2009）。李志雪等（2003）指出未来写作研究趋势，即研究对象以学习者为主体、计算机软件和网络等手段将广泛应用于写作研究。 　　为解决写作教学存在的问题，专家学者们纷纷探讨提高学生写作能力的方法，各大公司也在利用计算机统计技术、自然语言处理技术和信息检索技术研制各种先进的作文自动评分系统。目前在各高校投入使用的自动评分系统有高等教育出版社和清华大学研发的体验英语写作教学资源平台、浙江大学开发的英语智能写作评分系统、北京词网科技有限公司研发的句酷批改网以及美国麦克劳一希尔加州考试中心研发的Wring Road Map 2，0在线形成性写作评价系统。 　　为研究Wring Road Map 2.0在线形成性写作评价系统在教学中的应用，研究者在中国知网检索到了相关论文5篇，主要集中在2010和2011年。唐锦兰等（2011）对整个自动评价系统的研究进行了综述并指出将来的研究方向；王淑雯（2011）则从数字化写作平台所提供的反馈内容、方式、形式和来源探讨在写作教学中如何使用Writing Roadmap 2.0自动评分系统为师生提供多元化反馈；鲁艳辉等（2010）利用智能评分系统进行写作训练，促进了学习者写作策略的改变；周颖（2011）分析在线形成性评价工具在学生英语写作应用过程中遇到的困难，进而提出相应的对策；蒋学清等（2011）通过实证研究，发现具有自动反馈功能的在线写作工具在发展非母语英语学习者的写作能力方面可以发挥积极的作用。学者们从理论到实践探讨自动评分系统对学生写作能力的影响，存在的问题以及即时的反馈功能，但并没有将干预式教学与数字化写作平台整合，利用平台提供的有效信息反馈，正面干预写作教学，因此我们在此方面的研究就变得非常重要。 　　这些系统的广泛应用为英语课堂教学提供了一个数字化写作平台，平台上的智能评分系统和人性化的写作指导系统，以及对学生在线提交的作文给出即时评分和分析报告等功能可以激发学生学习英语写作的兴趣和主观能动性、增强学生的自信心，最终达到帮助学生提高英语写作能力的目的。同时写作平台又为教师提供多维分析报告，以便教师及时了解学生写作情况，指导课堂英语教学。 　　2010年10月，我们利用Writing Road Map 2.0在线形成性写作评价系统进行了小规模的实证性研究实验，旨在探讨数字化写作平台的使用对大学英语课堂教学的影响以及如何利用平台提供的数据干预课堂教学进而提高学生英语写作能力，希望此研究能为自动评分系统在高校中的广泛应用提供可借鉴的经验。 　　1 　　理论基础 　　1.1中介作用理论 　　1991年，以色列心理学家FeuerstEin把社会互动理论运用于教学领域，提出更具有操作性的中介作用理论，他认为教师也具有意图、意义、目的等中介作用（Feuerstein，1991）。教师在教学过程中通过学习者需求分析做出教学策略的调整，同时利用数字化写作平台提供的有效信息反馈实现干预式教学。赵蓉（2011：88）指出教师干预模式在教学目标、教材遴选、策略分析与口语活动安排方面的优势以及对于学习者学习主动性、团队合作、口语表达流利度和准确度方面的促进作用。 　　1.2建构主义理论 　　数字化写作平台的一个重要理论基础是建构主义理论，此理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。数字化写作平台为学习者提供了一个良好的学习环境，学习者根据自己的学习水平和学习风格，在这个交互的、不受时空约束的、自然开放的环境中借助教师的引导，充分利用平台上的学习资源，积极投入到写作学习活动中。 　　1.3创造结构理论 　　数字化写作平台的另一个理论基础是创造结构理论，此理论认为大量的语言输入能导致有意义的语言转换，从而有力地说明了大量信息的输入对写作教学的重要性（Krashen，1985）。网络平台下的大学英语写作教学资源非常丰富，大量的范文供学生模仿，同时教师可以布置更多的作文让学生练习，信息输入的增多强化了以内容为中心的语言活动（何培芬，2007），为其写作水平的逐步提高奠定了基础。 　　这些理论为数字化写作平台的应用提供了坚实的理论基础。数字化写作平台为学生提供优质的